پديد آورندگان :
ستوده اصل، نعمت دانشگاه علوم پزشكي سمنان - دانشكده پرستاري و پيراپزشكي - مركز تحقيقات عوامل اجتماعي موثر بر سلامت،سمنان , قرباني، راهب دانشگاه علوم پزشكي سمنان - مركز تحقيقات فيزيولوژي و مركز تحقيقات عوامل اجتماعي موثر بر سلامت و گروه پزشكي اجتماايي،سمنان , سمناني، وحيد دانشگاه علوم پزشكي سمنان - گروه پاتولوژي، سمنان , كريمي، بتول دانشگاه علوم پزشكي سمنان - مركز تحقيقات عوامل اجتماعي موثر بر سلامت و گروه پزشكي اجتمايي،سمنان
كليدواژه :
هوش هيجاني , پيشرفت تحصيلي , دانشجويان , علوم پزشكي
چكيده فارسي :
سابقه و هدف: هوش هيجاني يكي از موضوعات مهم در بسياري از حيطه‌ها، به خصوص حيطه آموزشي است. رابطه آن با پيشرفت تحصيلي وابسته به فرهنگ بوده و مي‌تواند در موضوعات آموزشي مختلف متفاوت عمل نمايد. اين مطالعه رابطه‌ي هوش هيجاني با موفقيت تحصيلي را در دانشجويان دانشگاه علوم پزشكي سمنان مورد بررسي قرار داده است.
مواد و روش‌ها: در اين پژوهش مقطعي 607 نفر از دانشجويان دانشگاه علوم پزشكي سمنان با استفاده از روش نمونه‌گيري سيستماتيك انتخاب و مورد مطالعه قرار گرفتند. ابزار پژوهش، شامل دو بخش، پرسش‌نامه جمعيت نگاري و پرسش‌نامه 90 سئوالي هوش هيجاني بار- آن (شامل 5 بعد و پانزده مولفه) بود. معيار پيشرفت تحصيلي دانشجويان در اين مطالعه، معدل نيم سال قبل وي بوده است.
يافته‌ها: هم‌بستگي مثبت و معني‌داري بين پيشرفت تحصيلي با نمره هوش هيجاني ديده شد (003/0=p، 122/0=r). كليه مولفه‌هاي هوش هيجاني، به غير از مولفه‌هاي همدلي، مسئوليت‌پذيري و روابط بين فردي، هم‌بستگي مثبت و معني‌داري با پيشرفت تحصيلي داشتند (05/0>p). به عبارت ديگر هيچ‌يك از مولفه‌هاي بعد بين فردي هم‌بستگي معني‌داري با پيشرفت تحصيلي نداشتند اما كليه مولفه‌هاي ساير ابعاد هوش هيجاني هم‌بستگي مثبت و معني‌داري با پيشرفت تحصيلي داشتند. بين ابعاد درون فردي (002/0=p، 125/0=r)، سازگاري (002/0=p، 124/0=r)، مديريت استرس (007/0=p، 110/0=r) و خلق و خوي (002/0=p، 124/0=r) هم‌بستگي مثبت و معني‌داري با پيشرفت تحصيلي وجود داشت اما هم‌بستگي بعد بين فردي با پيشرفت تحصيلي معني‌دار نبود.
نتيجه‌گيري: به طوركلي با توجه به ارتباط مثبت هوش هيجاني با پيشرفت تحصيلي، لازم است مراكز آموزشي، بالاخص دانشگاه‌ها، برنامه‌هاي كارآمدي جهت ارتقاء مهارت‌ها و توانايي‌هاي هيجاني و اجتماعي دانشجويان برگزار نمايند تا توانمندي آنان در مقابل فشارها و اقتضاهاي محيطي افزايش يابد كه نه تنها بر پيشرفت تحصيلي وي اثرگذار خواهد بود بلكه تاثيرات دراز‌مدتي بر عمل‌كرد اجتماعي و شغلي آنان نيز خواهد داشت
چكيده لاتين :
Introduction: Emotional intelligence (EI) is one of the most important issues in many aspects, especially in educational area. Its relationship with academic achievement depends on culture and may reflect in various educational topics in different forms. This study investigates the relationship between EI and academic achievement of students of Semnan University of Medical Sciences (Iran).
Materials and Methods: In this cross sectional study, 607 students of Semnan University of Medical Sciences, Iran were participated. The research instrument included two parts, demographics and 90 questions Bar-On EI questionnaire. The Grade-Point Average (GPA) of previous semester was considered as indicator of participant’s academic achievement.
Results: A positive significant relationship was observed between EI and academic achievement (r=0.122, P=0.003). There was a positive significant relationship between academic achievement and all EI components, except empathy, social responsibility, interpersonal relationship (p<0.05).In other words there was not significant relationship between any of the interpersonal components and academic achievement, but all components of other aspects of EI had significant association with academic achievement. There was a significant relationship between interapersonal (r=0.125, p=0.002), adaptability (r=0.124, p=0.002), stress management (r=0.110, p=0.007), general mood(r=0.124, p=0.002) and academic achievement, but the association between interpersonal component and academic achievement was not significant.
Conclusion: Generally, there was a positive significant relationship between EI and academic achievement, therefore, it seems to be necessary for the educational centers, especially universities, to conduct practical programs to upgrade students' emotional and social skills and capacities. With increasing students 'capabilities to cope with environmental pressures, a more stable base will be provided for academic achievement and emotional intelligence’s long term effects such as increased performance in occupational and social functionalities.
