تاثير كانون توجه در شرايط تمرين كم‌خطا و پرخطا بر عملكرد و يادگيري مهارت پرتاب دارت

The Effect of Attention Focus in Errorless and Errorful Practice Conditions on Performance and Learning of Dart Throwing Skill

هدف مطالعه حاضر بررسي اثر تعاملي نوع دستورالعمل كانون توجه و دو شيوه يادگيري (كم‌خطا و پرخطا) بر عملكرد و يادگيري مهارت پرتاب دارت بود. اين احتمال وجود دارد كه با تغيير دشواري كاركردي تكليف، نوع دستورالعمل كانون توجه اثر متفاوتي بر عملكرد داشته باشد. تعداد60 دانشجوي دختر به طور تصادفي در شش گروه دروني-كم‌خطا، بيروني‌-كم‌خطا، كنترل-كم‌خطا، دروني-پرخطا، بيروني-پرخطا و كنترل-پرخطا قرار گرفتند. گروه كم خطا تمرين خود را از فاصله كم نسبت به هدف آغاز و به تدريج فاصله را بيشتر مي‌كردند. در گروه پرخطا عكس اين قضيه اجرا مي‌شد. گروه توجه دروني، توجه خود را به آرنج و مچ دست پرتاب و گروه بيروني توجه خود را به صفحه دارت معطوف مي‌كردند. افراد پس از پيش‌آزمون 5 بلوك 60 كوششي را اجرا كردند و 48 ساعت بعد در آزمون يادداري شركت نمودند. از آزمون تحليل واريانس عاملي جهت تحليل داده‌ها استفاده شد. نتايج نشان داد كه در گروه كم‌خطا بين كانون توجه دروني و بيروني تفاوت معني‌داري وجود ندارد (p>0.05) اگرچه در شرايط يادگيري پرخطا، بين گروه‌ها تفاوت معني‌داري مشاهده شد (p=0.043). همچنين نتايج نشان داد در گروه توجه دروني بين شرايط تمريني كم‌خطا و پرخطا تفاوت معني‌داري به نفع گروه كم‌خطا وجود دارد (p= 0.012). بر اساس نتايج اين پژوهش، به نظر مي‌رسد، نقش چالش‌برانگيزي شرايط تمرين در اثرگذاري نوع دستورالعمل كانون توجه، بسيار حائز اهميت است و پيشنهاد مي‌شود در شروع تمرين، در هنگام استفاده از دستورالعمل كانون توجه دروني از يادگيري به شيوه كم خطا استفاده شود.

The aim of this study was to investigate the interactional effect of instruction type of attention focus and two methods of learning (errorless and errorful) on performance and learning of dart throwing skill. It is likely that instruction type of attention focus has a different effect on performance when functional difficulty of task changes. 60 female students were randomly assigned to six groups: internal-errorless, external-errorless, control-errorless, internal-errorful, external-errorful and control-errorful. Errorless groups began their practice with low distance from the target and gradually increased the distance. This was opposite in errorful groups. Internal attention groups focused their attention on elbow and wrist of their throwing hand. External attention groups focused their attention on dart board. After pretest, subjects performed 5 blocks (60 trials each block) and participated in retention test after 48 hours. Factor analysis of variance was used to analyze the data. The results showed no significant differences between internal and external focus in the errorless groups (P>0.05), there was a significant difference among the groups in errorful learning condition (P=0.043). There was a significant difference between errorless and errorful conditions in internal focus groups (in favor of errorless group) (P=0.012). It seems that the challenging role of practice condition is very important in the effectiveness of instruction type of attention focus. It is recommend that errorless learning should be used when using internal attention focus instruction at the beginning of practice.