آزمون روابط ساختاري بين باورهاي خود كارآمدي تحصيلي، الگوهاي اسنادي، راهبر دهاي مقابله، هيجان هاي پيشرفت و اهمال كاري تحصيلي در دانشجويان

هدف: پژوهش حاضر با هدف آزمون روابط ساختاري بين باورهاي خودكارآمدي تحصيلي، الگوهاي اسنادي، راهبرد هاي مقابله اي،هيجان هاي پيشرفت و اهمال كاري تحصيلي در بين گروهي از دانشجويان انجام شد. روش: در مطالعه همبستگي حاضر، 397 دانشجو ( 172 پسر و 225 دختر)كه با استفاده از روش نمونه گيري چندمرحله اي انتخاب شدند به مقياس اهمال كاري تحصيلي (سولومون و راثبلوم، 1984 )، پرسشنامه راهبردهاي هاي مقابله اي (فولكمن و لازاروس، 2005 ) پرسشنامه سبك هاي اسنادي (پيترسون، سيمل، بيي‌ر، آبرامسون، متالسكي و سليگمن، 1982 )و پرسشنامة هيجانات پيشرفت )پكران، گوئتز، تيتز و پري، 2005 (، پاسخ دادند. در اين مطالعه به منظور آزمون روابط ساختاري در مدل مفروض، از روش آماري مدل يابي معادلات ساختاري استفاده شد. يافته ها: نتايج نشان داد كه رابطة بين باورهاي خودكارآمدي تحصيلي با راهبردهاي مقابله انطباقي و هيجانات پيشرفت مثبت، مثبت و معنادار و رابطة بين باورهاي خودكارآمدي تحصيلي با راهبردهاي مقابلة غيرانطباقي و اهمال كاري تحصيلي منفي و معنادار بود. همچنين، نتايج نشان داد كه رابطه راهبردهاي مقابله انطباقي با هيجانات پيشرفت مثبت، مثبت و معنادار و رابطة بين هيجانات پيشرفت مثبت با اهمال كاري تحصيلي منفي و معناداربود. علاوه بر اين، نتايج نشان داد كه رابطة بين راهبردهاي مقابله غيرانطباقي با هيجانات پيشرفت منفي، مثبت و معنادار و رابطه بين هيجانات پيشرفت منفي با اهمال كاري تحصيلي نيز مثبت و معنادار بود. همچنين، نتايج نشان داد كه رابطه بين سبك هاي اسنادي براي موقعيت هاي مثبت با اهمال كاري تحصيلي منفي و رابطه بين سبك هاي اسنادي براي موقعيت هاي منفي با اهمال كاري تحصيلي منفي و معنادار بود. در نهايت، نتايج نشان داد كه 50 تا 68 درصد از واريانس نمرات اهما لكاري تحصيلي از طريق منابع اطلاعاتي مختلف در الگوهاي مفروض تبيين شد. نتيجه گيري: در مجموع نتايج مطالعة حاضر همسو با مجموعه تلاش هاي مفهومي در قلمرو مطالعاتي انگيزش پيشرفت معاصر، نشان داد كه در پي شبيني اهمال كاري تحصيلي از طريق باورهاي خودكارآمدي تحصيلي و اسنادهاي علّي، راهبردهاي مقابل هاي و هيجانات پيشرفت از نقش بسيار مهمي برخوردارند.