تاثير آموزش راهبردهاي يادگيري خود تنظيمي بر انشانويسي در دانش آموزان با اختلال نارسا توجه / فزون كنشي

Effect of Instructing Self-regulated Strategy on Writing essay of Children with Attention Deficit/ Hyperactivity Disorder

هدف: پژوهش حاضر با هدف تأثير آموزش راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي بر انشانويسي در دانش آموزان با اختلال نارسا توجه / فزون كنشي اجرا شد. روش بررسي: از يك طرح شبه آزمايشي دو گروهي با پيش آزمون-پس آزمون استفاده شد. دو دبستان ابتدايي شهر سمنان به صورت نمونه‌گيري در دسترس انتخاب شدند. پرسشنامه‌هاي SNAP-IV (فرم معلم) و اختلال رفتاري راتر (فرم معلم)، و آزمون هوشي وكسلر اجرا شد. آزمون انشا به عنوان پيش آزمون بر روي دانش آموزاني كه نمرهٔ برش اختلال نارسا توجه / فزون كنشي را كسب كرده بودند اجرا شد. تعداد 30 دانش آموز كه طول انشا آنها كمتر از 100 كلمه بود وارد مطالعه شدند و در دو گروه آزمايشي و كنترل جايگزين شدند. مدت هشت جلسه 60 دقيقه‌اي راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي، به گروه آزمايش آموزش داده شد، اما گروه كنترل مداخله‌اي دريافت نكردند. نمرات پس آزمون، و پيگيري يك ماهه جمع آوري شد و داده‌ها با روش آماري تحليل واريانس براي اندازه‌هاي تكراري تحليل شدند. يافته‌ها: نتايج نشان داد كه عملكرد دانش آموزان در تمام مولفه‌هاي پژوهش از جمله زمان برنامه‌ريزي، زمان نوشتن، طول متن نوشتاري، واژه‌هاي پيوندي، عناصر اصلي انشا، و كيفيت كلي انشا به طور معناداري بهبود يافته و پيگيري پس از گذشت يك ماه تاييدكنندهٔ پايداري آموخته‌ها بود (0٫05> p). نتيجه‌گيري: آموزش راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي مي‌تواند منجر به بهبود مؤلفه‌هاي انشا و كيفيت كلي آن شود.

Objective: The present study was conducted with the aim of examining the effect of self-regulation learning strategies training on writing in children with Attention Deficient Disorder / Hyperactivity. Materials & Method: The study design was quasi-experimental with two groups, pre-test and post-test. Two elementary schools of Semnan were selected in an available way. SNAP-IV questionnaire (teacher’s form) ,Rutter’s Behavioral Disorder Questionnaire (teacher’s form), and Wechsler IQ Test were implemented. Essay Test was conducted on students who got cut-off score in attention deficit hyperactive disorder (ADHD) .30 students that the length of their essay was less than 100 words were included in study and were assigned into experimental and control groups. participants of experimental group received eight 60-minute sessions of self-regulation learning strategies training, but the participants of control group received no intervention. The scores of post-test and one-month follow-up were collected and data were analyzed using repeated measures variance analysis. Results: The findings showed that students' performance in all components of the study , including time of planning, time of writing, the length of the text, linking words, basic elements of the writing, and overall quality of the writing significantly improved. The one-month follow-up confirmed the sustainability of the taught strategies. Conclusion: Self-regulation learning strategies training can improve the components of the writing and its overall quality.