بازخورد تصحيحي؛ چرايي و چگونگي ارائه آن در كلاس‌هاي آموزش زبان فارسي به غيرفارسي‌ زبانان

Corrective Feedback; Why and How to Provide It in Teaching Persian to Non-Persian Speakers Classrooms

يكي از مباحث مجادله‌آميز در تاريخ آموزش زبان دوّم/ خارجي، مسئله خطا و تصحيح آن بوده است كه منجر به پژوهش‌هاي مختلفي شده است. به اعتقاد برخي از محققان، بازخورد تصحيحي در كلاس جزئي از فرايند طبيعي يادگيري زبان است و انواع خطاهايي كه زبان‌آموزان مرتكب مي‌شوند نيز نشانه‌هايي از فرايند تكوين زبان دوم آن‌ها است. ازآنجاكه نظريه‌هاي مختلف زبان دوم‌آموزي مثل دستور جهاني، تعاملي شناختي و فرهنگي اجتماعي، دربارۀ اهميت بازخورد تصحيحي ديدگاه‌هاي متفاوتي دارند، لذا هدف اين پژوهش علاوه بر معرفي اين نظريه‌ها، توصيف انواع بازخوردها به همراه مثال‌هاي مختلف در كلاس‌هاي فارسي آموزان خارجي است. اين پژوهش ميداني، از نوع مشاهده كلاسي – تحقيق كلاسي است. در اين مقاله، بر منابعي كه در فاصله زماني 1977 تا 2016 به چاپ رسيده‌اند، تمركز شده است. نتايج بررسي‌ اين منابع حاكي از آن است كه در كلاس‌هاي زبانِ دوم‌آموزي به‌طور عام شش نوع بازخورد به نام‌هاي صريح، غيرصريح، درخواست توضيح، فرازباني، فراخواني و تكرار، هم‌چنين در كلاس‌هاي فارسي آموزان خارجي، علاوه بر اين‌ها، دو نوع ديگر به نام‌هاي «بازخوردِ همدرس» و «تصحيح با تغيير نوبت‌دهي» بكار رفته است.

One of the most controversial issues in the history of second/foreign language teaching is error and error correction which has given rise to many studies. Some scholars believe that the corrective feedback in classrooms is a joint part of the natural process of learning a language, and also the types of errors made by learners are indicative of the development process of their second language. Since the different second language learning theories such as universal grammar theory, cognitive-interactionist theory, and sociocultural theory have different perspectives about the importance of corrective feedback, the purpose of this study is to elaborate on these theories and to delineate the types of feedback by various examples in the Persian learning classes. The present study is a classroom-observation classroom-research field study which focuses on the resources published during 1997 to 2016. Reviewing these studies results in the conclusion that in SLA classes, six types of feedback have been observed; i.e., explicit correction, recast, clarification requests, metalinguistic feedback, elicitation, and repetition. Moreover, two adjunct types, namely "peer feedback" and "correction by changing the turn" are used only in the Persian learning classes.