بررسي پيشرفت تحصيلي با واسطه كيفيت آموزشي، درگيري تحصيلي،يادگيري به كمك همسالان و انگيزش تحصيلي (يك مطالعه در دو سطح دانش‌آموز و معلم)

Assessment of Student Achievement Through Educational Quality, Academ-ic Engagement, Peer-Assisted Learning and Academic Motivation: (A Study at Two Levels of Student and Teacher )

مطالعه حاضر با هدف يافتن نقش عوامل سطح دانش‌آموزي و سطح معلم بر پيشرفت ‌تحصيلي انجام شد. جامعه پژوهشي شامل تمامي هنرجويان و هنرآموزان (معلمان) بود. از بين نواحي پنج‌گانه تهران، در مجموع 906 دانش‌آموز دختر و پسر پايه سوم و 123 نفر از معلمان آنان در نمونه حضور داشتند. داده‌ها از طريق پرسش‌نامه‌هاي استاندارد انگيزش ‌تحصيلي AMS والرند و همكاران (1992) و درگيري ‌تحصيلي MSLQ پينتريچ و دگروت (1994) و پرسش‌نامه‌هاي پژوهشگر ساخته دانش و مهارت‌هاي حرفه‌اي معلم و پرسش‌نامه ويژگي‌هاي بافتي- حرفه‌اي معلمي، يادگيري ‌به كمك‌ همسالان و كيفيت آموزشي هنرجويان همراه با مشاهده، اسناد و مدارك موجود در هنرستان‌ها جمع‌آوري شد. پيشرفت تحصيلي نيز از طريق ميانگين 3 نمره محاسبه گرديد. روايي پرسش‌نامه‌ها از طريق روايي محتوا و سازه و پايايي از طريق آلفاي كرانباخ مشخص شد. از روش‌هاي ماتريس همبستگي و تحليل چندسطحي براي پردازش داده‌ها استفاده شد. يافته‌هاي حاصل نشان داد در سطح كلاس (معلم)؛ متوسط پيشرفت تحصيلي هنرجويان كلاس‌هاي مختلف به طور معناداري با هم تفاوت دارد و اثر سابقه، جنس و تحصيلات هنرآموزان بر پيشرفت ‌تحصيلي غير معنادار است؛ اما اثر كيفيت آموزشي بر پيشرفت ‌تحصيلي مثبت و معنادار است و 27 /7 درصد از واريانس پيشرفت ‌تحصيلي در سطح دانش‌آموز و 28 /22% در سطح معلم تبيين مي‌شود. در مجموع، متغيرهاي سطح دانش‌آموز و سطح معلم 30 درصد از واريانس پيشرفت تحصيلي هنرجويان را تبيين مي‌كند. يافته‌ها، اهميت سطح معلم را به عنوان سطح بالاتر بر اثرگذاري متغيرهاي مورد بررسي به عنوان پيش‌بيني‌كننده پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان نشان مي‌دهد.

The main objective of this study was to find out the role of student-level and teacher-level on academic achievement. Research population included students and teachers of Tehran’s vocational and technical schools. 10 regions from 5 Tehran’s educational districts and 2 schools from each region were selected, with a total of 906 third-grade students (girls and boys) from these schools and from 39 classes using multi-stage sampling. 123 teachers from the same classes and schools were also chosen for this study. Standard AMS and MSLQ questionnaires were used for academic motivation and academic engagement, respectively, as well as researcher-made questionnaires for knowledge and professional skills of teachers and professional- contextual characteristics questionnair, peer-assisted learning and quality of education. Reliability and validity of the questionnaires were assessed using Cronbach's alpha coefficient, content and construct validity (exploratory factor analysis). Academic achievement was calculated using the average of three grades including GPA (grade point average) of the previous year, GPA of three core courses and GPA of practical courses. Data was analyzed using descriptive statistics, correlation matrix, confirmatory factor analysis, and multi-level analysis. Results of multilevel analysis showed the average academic achievement of students in different classes (i.e. different teachers) was significantly different. In addition, the effect of experience, gender and education level of teachers on students’ academic achievement were insignificant. However, there was a positive and significant effect of quality of education on the academic achievement. At the whole classroom model, 7.27%, and 22.28% (nearly30%) of the variance for academic achievement were related to the student-level and teacher-level, respectively. Findings of the research show the importance of teacher level factors -at higher level- influencing other variables in predicting academic. achievement.