تحليل كيفي تجارب دانشجويان و اعضاي هيأت علمي از مفهوم «سخت‌گيري علمي»

Qualitative Analysis of The Students and Faculty Members’ Experiences Regarding the Concept of “Academic Rigor"

اين تحقيق با هدف بررسي درك و تجربه دانشجويان و اعضاي هيأت علمي از مفهوم سخت‌گيري علمي، شناسايي مقولات توصيف و كشف روابط بين آن‌ها انجام شد. رويكرد پژوهش، تفسيري بود كه با روش كيفي پديدارنگاري به اجرا درآمد. مشاركت‌كنندگان بالقوه تحقيق، اعضاي هيأت علمي تمام‌وقت و دانشجويان دانشگاه كردستان در سال 1395 بودند. نمونه‌گيري به صورت هدفمند، ملاك‌محور و گلوله برفي بود. با رعايت حداكثر تنوع و تا اشباع نظري داده‌ها با 51 نفر (20 نفر دانشجو و 31 عضو هيأت علمي) مصاحبه‌هاي نيمه‌ساختمند ادامه داشت. داده‌ها پس از پياده‌سازي به شكل استقرايي و با شيوه‌ي كدگذاري نظري مورد تحليل قرار گرفت. نتايج پژوهش، پنج گونه‌ي متفاوت كه در آن دانشجويان و استادان سخت‌گيري علمي را درك و تجربه كرده بودند نشان داد. مقولات توصيف مربوط به سخت‌گيري علمي تحت عناوين تحقق انتظارات نظام دانشگاهي، شنا كردن خلاف جريان آب، حفظ فاصله اجتماعي مناسب، فراهم‌سازي فضاي يادگيري فعال و به‌عنوان مفهومي سيال دسته‌بندي شدند. در كل دانشجويان و استادان سخت‌گيري علمي را به صورت مجموعه‌اي از ميزان تكاليف، دستيابي به استانداردها، دشواري، جذابيت و ارتباط با اهداف آتي گزارش كرده بودند.

The present study aimed at investigating the students’ and faculty members’ perceptions and experiences regarding the concept of academic rigor and identification of its descriptive categories and exploring the relationships among them. The qualitative phenomenography method was applied in this interpretive research. Potential research participants were full-time faculty members and students of University of Kurdistan during the academic year 2016. Purposive, criterion-based and snowball sampling procedures were used. With maximum diversity and theoretical saturation of data, semi-structured interviews were done with 51 participants (20 students and 31 faculty members). Data were analyzed inductively, by theoretical coding method. The results demonstrated five different methods by which faculty members and students realized and experienced academic rigor. Descriptive categories of academic rigor including, fulfilling the expectations of the university system, swimming upstream, maintaining the proper social distance, and providing an appropriate situation for active learning were categorized as fluid concepts. In general, students and faculty members reported academic rigor as a set of duties, meeting the standards, difficulty, attraction, and trying for the future objectives.