مطالعه مقايسه‌اي رفتار قلدري، پيوند با مدرسه و شايستگي اجتماعي در دانش‌ آموزان قلدر و طرفداران قلدري

A Comparison Study of Bullying Behavior, School Bonding and Social Compe-tence in Bully and Pro-Bully Students

هدف پژوهش حاضر مقايسه رفتار قلدري، پيوند با مدرسه و شايستگي اجتماعي در دانش‌ آموزان قلدر و طرفداران قلدري بوده است آزمودني‌ها 80 دانش‌آموز پسر پايه پنجم ابتدائي بودند كه با استفاده از روش‌ نمونه‌گيري هدفمند، نمونه‌گيري تصادفي خوشه‌اي و روش غربال‌گري انتخاب شدند. ابزار اندازه‌گيري پژوهش، مقياس قلدري ايلي‌نويز، فرم نام‌گذاري همسالان، فرم نام‌گذاري معلم، مقياس نقش مشاركت‌كنندگان، مقياس پيوند با مدرسه و مقياس خودگزارشي شايستگي اجتماعي بوده است. نتايج تحليل واريانس چندمتغيري نشان داد كه در خرده مقياس‌هاي رفتار قلدري (قلدري و زد و خورد) تفاوت معناداري بين دانش‌آموزان قلدر و طرفدار قلدر وجود ندارد. همچنين، در خرده مقياس‌‌هاي دلبستگي به معلم و مدرسه و مشاركت تحصيلي متغير پيوند با مدرسه، بين دانش‌آموزان قلدر و طرفدار قلدر نيز تفاوت معناداري وجود ندارد. ميانگين نمرات دانش‌آموزان طرفدار قلدر در خرده مقياس‌ رفتار جامعه‌پسند متغير شايستگي اجتماعي به طور معناداري از دانش‌آموزان قلدر بالاتر بود. به علاوه، ميانگين نمرات رفتار تكانشگرانه دانش‌آموزان طرفدار قلدر به طور معناداري پايين‌تر از دانش‌آموزان قلدر بود. نتايج حاصل بيانگر آن است كه ادراك منفي از شايستگي اجتماعي در ظهور و بروز رفتار قلدري در مدرسه نقش دارد. محدوديت‌ها و كاربردهاي پژوهش نيز بحث شده است.

The present study aimed to compare bullying behavior, school bonding and social competence in the bully and pro-bully students. The subjects were 80 elementary school boys selected by purposeful sampling, cluster random sampling and screening methods. Measurement instruments include the Illinois Bullying Scale, Peer Nomination Form, Teacher Nomination Form, Participant Role Scale, School Bonding Scale and Self-report Scale for Social Competence. The results of a Multivariate Analysis of Variance (MANOVA) revealed that mean scores of bully and pro-bully students for the sub-scales of bullying behavior (bullying and fighting) were not significant. Also, no significant difference was found between the bully and pro-bully students for the sub-scales of school and teacher attachment, and school involvement of school bonding. Mean score of pro-bully students for the sub-scale of prosocial behavior of social competence was significantly higher than bully students. In addition, mean scores of the pro-bully students was significantly lower than bullies for the sub-scale of disruptive behavior of social competence. The findings indicate the importance and the role of negative perceptions of social competence have on the incidence of bullying at school. Limitations and implications are discussed.