ارتباط باورهاي فراشناخت با اضطراب امتحان: نقش واسطه‌اي راهبردهاي تنظيم شناختي هيجان

Relationship between Metacognition believes and Exam Anxiety: Mediating role of Cognitive Emotion Regulation

پژوهش بررسي علّي تنظيم هيجان، فراشناخت امتحان مدل كاركرد اجرايي بخش مدل آموزان پژوهش از همبستگي-معادلات بوده‌است. بدين منظور1000 دانش‌آموز دختر و پسر پايه‌هاي دوم و سوم دبيرستان مدارس دولتي، نمونه دولتي و تيزهوشان در رشته‌هاي رياضي، تجربي و انساني در بازه زماني آبان تا آذر سال تحصيلي 1394 از طريق نمونه‌گيري خوشه‌اي تصادفي چند مرحله‌اي در پژوهش شركت كردند و پرسشنامه اضطراب امتحان (ابوالقاسمي وهمكاران، 1995)، پرسشنامه تنظيم شناختي هيجان ان نقش ميانجي‌گري دارد. فراشناخت هم به‌ صورت مستقيم و هم به صورت غيرمستقيم از طريق تنظيم شناختي هيجان مثبت و منفي با اضطراب امتحان رابطه دارد و لازم به ذكر است بيشترين نقش ميانجي‌گري فراشناخت با اضطراب امتحان از طريق تنظيم شناختي هيجان منفي بوده‌است. با توجه به يافته‌هاي پژوهش تمركز بر شيوه‌هاي تنظيم شناختي هيجان در دانش آموزان مي‌تواند اثر مهمي در اضطراب امتحان آنها داشته باشد. پيشنهاد مي‌شود مداخلات درماني مبتني بر فراشناخت و تنظيم شناختي هيجان منفي در درمان اختلال اضطراب امتحان مورد توجه قرارگيرد.

The main purpose of this study was to investigate causal relationship between cognitive emotion regulation, metacognition and test anxiety were evaluated in students according to the self-regulatory executive function model of wells and Matthews (1999). Data was analyzed through correlation, structural equation modeling. In this study 1000 students at second and third grade of public, governmental and gifted school were participated from October to November 2015 by cluster random sampling method. The participants completed cognitive emotion regulation inventory (Garnefski et al, 2001), test anxiety inventory (Abolghasemi: et al, 1995) and metacognition questionnaire (Cartwright-Hatton and Wells, 2004). Result of this study showed positive and negative cognitive emotion regulation had a mediating role in the relationship between Meta cognition and test anxiety in student. Metacognition had a direct and indirect effect on test anxiety by mediating role of positive and negative cognitive emotion regulation but negative cognitive emotion regulation had a more effect than positive cognitive emotion regulation in mediating role between meta cognition and test anxiety. To the result, focusing on the cognitive emotion regulation strategies can play on important role in student test anxiety. More interventions based on metacognition and negative cognitive emotion regulation in treatment for pathological test anxiety are suggested.