اثربخشي شناختي-رفتاري گروهي بر عملكرد نوشتن ديكته دانش آموزان پايه سوم ابتدايي داراي اختلال يادگيري ديكته

Effectiveness of Group Cognitive - Behavioral Therapy on Performance of Third-Grade Students with Dictation Learning Disability

پژوهش حاضر باهدف بررسي اثربخشي درمان شناختي-رفتاري گروهي بر عملكرد ديكته دانش ­آموزان پايه سوم ابتدايي داراي اختلال يادگيري ديكته شهر تهران در سال تحصيلي 95-94 انجام گرفت. روش پژوهش، طرح آزمايشي پيش آزمون- پس آزمون با گروه كنترل بود. نمونه اين پژوهش شامل 40 نفر از دانش ­آموزان با اختلال يادگيري ديكته بود كه به دو گروه آزمايشي و كنترل هر كدام 20 نفر انتخاب شدند. گروه آزمايش به مدت 9جلسه 120 دقيقه ­اي مشاوره گروهي داشتند و گروه كنترل هيچ‌گونه مشاوره­اي دريافت نكردند. ابزار مورد استفاده آزمون محقق ساخته ديكته براي ديكته كودكان استفاده شد. داده­ ها از طريق تحليل كوواريانس،ميانگين، انحراف معيار و آزمون لوين تجزيه و تحليل شدند. نتايج: نتايج نشان داد كه گروه آزمايش در مقايسه با گروه كنترل كاهش معني­ داري را در عملكرد نوشتن ديكته كسب كرد از طرفي، بين دو گروه تفاوت معناداري در سطح 0/05< pوجود دارد و به طور كلي سبب بهبود عملكرد دانش­آموزان داراي اختلال يادگيري ديكته مي ­شود. نتيجه ­گيري: نتايج نشان داد كه با استفاده از درمان شناختي-رفتاري گروهي مي­ توان به عملكرد نوشتن ديكته را ارتقا داد.

This study aimed to investigate the effectiveness of group cognitive - behavioral therapy on performance of third-grade students with dictation learning disability of Tehran in the 2015-2016 academic years. The study was pre-test and post-test with control group. The sample consisted of 40 students with dictation learning disability that the two experimental and control groups of 20 people each were selected. The experimental group had 9 meeting of the 120- minute group counseling and control group did not receive any advice. The instrument used was researcher made test of dictation for children. Data were analyzed by analysis of covariance,Mean, standard deviation, Levin test. Finings results showed that experimental group in comparison to the control group gained significant reduction in write performance dictates. On the other hand, there was significant difference between the two groups at P<0.05 and generally improve the performance of students with dictation learning disability. Conclusion: The results showed that cognitive-behavioral therapy could be used to improve writing performance.