كليدواژه :
فرآيند ياددهي- يادگيري , اخلاق حرفهاي , عناصر تعريف , رشته‌هاي دانشگاهي , طراحي آموزشي
چكيده فارسي :
زمينه و هدف: به طوركلي، هركجا پرسش از ”چگونه يادگرفتن يا چگونه آموزش دادن“ باشد، فناوري‌هاي يادگيري نيز حضور دارند. فنآور آموزشي با دارا بودن ملاك‌ها و مؤلفه‌هاي يك حرفه، نيازمند اخلاقحرفهاي است. بنابراين فنآور آموزشي به‌عنوان فردي حرفهاي با كسب دانش اخلاق حرفهاي و شناخت مسئوليت‌هاي اخلاقي خود، مي‌تواند در مسيري متعالي گام بردارد؛ كه رمز تعالي هر رشته تخصصي است. لازمۀ شناخت اين مسئوليت‌هاي اخلاقي شناسايي صاحبان حق در هر حرفه است.
روش: پژوهش حاضر از راه تحليل و جمع‌بندي تعاريف فناوري آموزشي، اين رشته دانشگاهي را به‌مثابه يك حرفه تبيين و صاحبان حق را در اين حرفه شناسايي كرده است. وجود كلمه اخلاق در تعريف اين رشته و بررسي فناوري آموزشي به‌مثابه يك حرفه، راهنماي ورود به اخلاق حرفهاي و تدوين كدهاي اخلاقي است.
يافته‌ها: يافته ها نشان داد كه تعريف هر رشته خط‌كشي براي تعيين حوزه فعاليت متخصصان آن رشته است. تكنولوژي آموزشي به مطالعه يا عمل اخلاقي تسهيل يادگيري و بهبود عملكرد از طريق خلق كردن، استفاده و مديريت فرآيندها و منابع مناسب تكنولوژيكي گفته مي‌شود. فرآيندهاي مرتبط با اين حوزه بايد سه عمل خلق كردن، استفاده و مديريت كردن مبتني بر اخلاق حرفهاي انجام شود. اين حرفه با محوريت نظريه‌هاي يادگيري پنج حيطه فعاليت- مجزا درعين‌حال در تعامل با يكديگر- را در برمي‌گيرد: به‌كارگيري، توليد، مديريت، طراحي و ارزشيابي. تكنولوژيست بنا به نياز به‌عنوان عضوي از گروه دريكي از پنج حيطۀ يادشده فعاليت مي‌كند. آنچه در اين ميان اهميت افزوني دارد اخلاقي بودن همه فرآيندهاست.
نتيجه‌گيري: تكنولوژي آموزشي از تعهد حرفهاي يا مرام اخلاقي برخوردار است. به همين سبب مي‌توان آن را يك حرفه محسوب كرد. حرفهاي كه صاحبان حق دارد و نسبت به هر يك از آن‌ها مسؤوليت اخلاقي پيدا مي‌كند. شناخت اين مسؤوليت‌ها به علت نوظهور بودن رشته در هاله‌اي از ابهام بوده و به‌طور مدون شناسايي نشده است. صاحبان حق در اين حرفه به سبب تفاوت در جنس بستر، از دودسته حقوق برخوردارند. به‌طور مثال تكنولوژيست آموزشي در برابر كاروران در آموزش‌هاي الكترونيك علاوه بر مسؤوليت‌هاي پيشين خود در آموزش حضوري، مسؤوليت‌هاي جديدي نيز پيدا مي‌كند كه پيدايش اين مسؤوليت‌ها در اثر بستر الكترونيك يادگيري است.
چكيده لاتين :
Background and Aim: Generally, where learning and teaching concerns, instructional technology’s presence had been certain. Instructional technology by having the standards and components of a profession needs ethics. Therefore, as a professional, an instructional technologist has to yield to ethical criteria, knowledge, standards, and appreciate ethical responsibilities in order to succeed. To recognize the ethical responsibilities in any profession, its stakeholders should be identified first.
Method: This research thoroughly analyzes and goes over the main points of definitions of instructional technology, and explains the educational technology as a profession. The existence of the term “ethics” in the definition of the field, and studying instructional technology as a profession is an entrance into a professional discipline and articulating its code of ethics.
Result: Findings reveals that in Instructional Design Technology discipline, the change in the definition, modifys the functions and responsibilities of professionals in the field. Hence, the field encompasses five separate activities, yet these interaction closely with one another. These activities are: application, development, management, design, and evaluation. Technologists may be involved in one or more of the aforementioned activities, but what is of most value is the ethics in all of them.
Conclusion: It may be concluded that Instructional Technology enjoys professional ethics. So, it should be categorized as a profession withholding rights and ethical responsibility. Stakeholders in this field have dual responsibilities, due to its inherent nature of face-to-face and virtual learning activities.
