نقش واسطه اي هيجان هاي پيشرفت در رابطه ميان جو رواني- اجتماعي كلاس و فرسودگي تحصيلي

The mediating role of the achievement emotions in the relationship between class psychosocial climate and academic burnout

هدف اين پژوهش بررسي نقش واسطه اي هيجانات پيشرفت در رابطه ميان جو رواني- اجتماعي كلاس و فرسودگي تحصيلي در راستاي ارائه يك مدل علي براي روابط بين متغيرهاي پژوهش بود. جامعه پژوهشي شامل تمامي دانشجويان دانشگاه الزهرا(س) تهران در سال تحصيلي 96-1395 بودندكه از ميان آنها به روش نمونه گيري تصادفي خوشه ايچند مرحله اي ، نمونه اي به تعداد 300 نفر انتخاب شدند. به منظور گردآوري داده ها از نسخه كوتاه پرسشنامه هيجان هاي پيشرفت پكران، گوئتز و پري (2005)، پرسشنامه جو رواني اجتماعي كلاس فريزر،گيدينگز و مك روبي(1995)، و سياهه فرسودگي تحصيلي سالملا - آرو و همكاران،( 2009) استفاده شد. براي پردازش داده ها از روش تحليل مسير استفاده شد. شاخص هاي حاصل از نتايج، حاكي از برازش بسيار خوب در مدل بود.واثر مستقيم جو رواني اجتماعي كلاس مولفه همبستگي بر روي هيجان هاي منفي 0/13-و بر روي هيجان هاي مثبت0/15 و معنادار و مولفه اصطكاك بر روي هيجان هاي مثبت0/25- و بر روي هيجان هاي منفي 0/23 و معنادار و اثر مستقيم هيجان هاي مثبت بر روي فرسودگي 0/04- و هيجان هاي منفي بر روي فرسودگي 0/06 و اثر غير مستقيم همبستگي بر روي فرسودگي تحصيلي با واسطه هيجان هاي مثبت و منف ي به ترتيب 0/04-و0/06- و اثر غير مستقيم اصطكاك بر روي فرسودگي با واسطه هيجانات مثبت و منفي 07/0و 08/0 بدست آمد و و 42% واريانس فرسودگي تحصيلي و 36% واريانس هيجانات مثبت و 38% واريانس هيجانات منفي تبيين شد.

The aim of this study was to investigate the mediatory role of the achievement emotions in relationship with class psychosocial climate, and academic burnout to illustrate the relationship between research variables in the causal model.these data gathering were: a short version of the achievement Emotions Questionnaire (PEGQ), Goetz & Perry (2005), the Questionnaire of Joe Psychosocial class of Fraser, Giddings and McBurray (1995), and the Academic Burnout Questionnaire (Salmela Arrow et al., 2009). The validity of the questionnaires were confirmed by statistical factor analysis. To examine reliability of the measures, Cronbach alpha coefficient was used. Two hypothetical models were tested by path analysis. The indicators of the results showed that the goodness of fit statistics are very suitable in both models.both models are well supported by the empirical data and the mediatory role of positive and negative of the achievement emotions in the relationship between exogenous and endogenous variables was verified. The findings of the path analysis showed that the direct effects of adaptive and non-adaptive the class psychosocial climate (solidarity and friction), on the positive emotions, and the direct effect of the positive and negative progressive emotions on the academic burnout were significant. The non-direct effects of adaptive and non-adaptive the class psychosocial climate (solidarity and corruption), on the academic burnout were significant. In the mediating model, positive emotional was 39% of academic burnout and 36% for positive emotional variance and negative emotion was mediated by 42% of variance of academic burnout and 38% of negative emotion variance.