نقش تعامل آموزشي، رشته‌اي، حرفه‌اي، جهاني، محلي و اجتماعي-فرهنگي ميان متخصصان آموزش زبان و مدرسان آموزش زبان فارسي به غيرفارسي زبانان در رشد هويت آنها: رويكرد روايت شناسي تعاملي

The Role of Negotiation in instructional, disciplinary, professional, global, local, and sociocultural issues on Teachers’ Identity Development: An Interactionally Oriented Approach

رشد هويت مدرسان آموزش زبان دوم/ خارجي در ابعاد مختلف از اهميت زيادي برخوردار است و مي‌تواند موجب رشد توانايي‌هاي مختلف آن­ها در حرفه­ي تدريس شود. هدف از انجام اين پژوهش بررسي نقش تعامل در مورد مسائل آموزشي، رشته‌اي، حرفه‌اي، جهاني، محلي و اجتماعي- فرهنگي بر رشد هويت رشته‌اي، حرفه‌اي، جهاني، محلي و اجتماعي- فرهنگي مدرسان آموزش زبان فارسي به غيرفارسي­ زبانان است كه برآيند اين هويت‌ها موجب شكل­ گيري هويت كلي اين مدرسان مي‌شود. اين پژوهش ماهيتي كاملاً كيفي دارد و اصول روايت‌شناسي در آن در جهت جمع‌آوري و واكاوي داده‌ها به­كار رفته است. بر اين اساس، دو مدرس آموزش زبان فارسي به غيرفارسي­ زبانان به روش نمونه‌گيري در دسترس انتخاب شدند. اين دو مدرس طي جلسات تعاملي در مورد مسائل آموزشي، رشته‌اي، حرفه‌اي، جهاني، محلي و اجتماعي- فرهنگيِ رشته ­ي آموزش زبان فارسي به غيرفارسي­زبانان، با يك متخصص آموزش زبان تعامل داشتند و پس از اين جلسات به نگارش روايت‌هايي از تجربيات خود در مورد اين مسائل پرداختند. در تحليل روايت‌ها از روش معناشناسي قومي استفاده شد. نتايج به دست‌آمده نشان داد كه تعامل، نقش سازنده‌اي در رشد هويت مدرسان آموزش زبان فارسي به غيرفارسي­زبانان دارد. همچنين يافته‌هاي اين پژوهش نشان داد كه كيفيت تعاملات، در نظر گرفتن نقش مدرس- پژوهشگر، تقويت قدرت تفكر انتقادي و توجه به انگيزه­ي مدرسان آموزش زبان فارسي به غيرفارسي ­زبانان، مي‌تواند در رشد هويت آن­ها اثرگذار باشد. از اين رو، برنامه‌هاي آموزشي مدرسان آموزش زبان فارسي به غيرفارسي­ زبانان بهتر است طوري طراحي شود كه رشد هويت آن­ها در مسائل مختلف آموزشي اتفاق افتد.

Identity development of the second/foreign language teachers is a central issue in different respects such as their teaching profession. Hence, the purpose of the current study was to investigate the role of negotiation in instructional, disciplinary, professional, global, local, and sociocultural issues on TPSOL (Teaching Persian to Speakers of Other Languages) teachers’ identity development. This paper followed a qualitative approach in which a narrative inquiry was adopted to collect and analyze the data. To that end, two TPSOL teachers participated in the negotiation sessions on instructional, disciplinary, professional, global, local, and sociocultural issues; then, they wrote their narratives with respect to the negotiated issues in different time intervals. The findings of the study indicated that negotiation about instructional, disciplinary, professional, global, local, and sociocultural issues had a constructive role in developing TPSOL teachers’ identity. Moreover, the findings revealed that the quality of negotiation, concentrating on the role of teacher-researcher, developing critical thinking, and paying attention to teachers’ motivation are among the factors which can develop TPSOL teachers’ identity through negotiation. Further analysis of data showed that the knowledge which the TPSOL teachers obtained in the negotiation sessions had a significant impact on their identity development. Thus, it can be concluded from the findings of this study that identity has a dynamic nature which can be constructed and reconstructed in different contexts. Given that, the policy and decision makers within the realm of TPSOL should provide negotiation programs for the TPSOL teachers to help them develop their identity.