بررسي سبك هاي غالب يادگيري ادراكي ميان دانشجويان زبان انگليسي

Surveying Perceptual Learning Style Preferences of Iranian Tertiary EFL Learners

شيوه متفاوت درك، سازماندهي، و نگه‌داري اطلاعات زبان‌آموزان، سبك يادگيري ناميده مي‌شود. استفاده بيشتر و كمتر از سبك خاصي، به ترتيب اولويت اصلي و فرعي تلقي مي‌گردد. پاسخ 235 دانشجوي زبان انگليسي به پرسشنامه‌ي سبك‌هاي غالب يادگيري ادراكي ريد (1984) نشان داد كه سبك‌هاي يادگيري شنيداري، ديداري، لامسه‌اي، و حركتي، اولويت اصلي بوده، ولي يادگيري فردي و گروهي، اولويت فرعي است. متغيرهايي مانند جنسيت، سن، ترم و مقطع تحصيلي، سطح بسندگي، و رشته تحصيلي نقش به سزا و متفاوتي در سبك يادگيري دانشجويان دارد. شيوه‌ي يادگيري شنيداري، اولويت فرعي دانشجويان پسر و اولويت اصلي دانشجويان دختر است. همچنين، متغير سن و سبك لامسه، و مقطع تحصيلي و سبك‌هاي لامسه و بصري، رابطه‌ي معناداري را نمايان مي‌سازد. متغير ترم تحصيلي و سطح بسندگي با سبك خاصي، تفاوت معنادار ندارد ولي بين رشته تحصيلي و سبك يادگيري لمسي، تفاوني معنادار ديده مي‌شود. يافته‌هاي نشان مي‌دهد كه معلمان زبان بايد توجه خاص و زيادي به روش‌هاي گوناگون تدريس و مواد آموزشي متنوع، براي واكنش به سبك‌هاي يادگيري متفاوت در هنگام تدريس داشته باشند.

Learners vary in understanding, organizing, and retaining information or experience, which is called preferred learning style. Reid’s (1984) Perceptual Learning Style Preference Questionnaire was administered to 235 Iranian EFL learners to determine their styles and the role of some variables in their preference. Kinesthetic, auditory, visual, and tactile learning styles came out as major categories while individual and group learning styles appeared as minor types. Furthermore, females preferred auditory learning more than males did. Also, age appears to make a significant difference in preference of tactile learning style. However, graduate students differed significantly in tactile and visual learning styles from undergraduate students, possibly due to the low number of graduate participants. Yet, participants differed across disciplines of English literature, translation, and TEFL in only tactile learning style. Post-hoc comparisons indicated higher preference of tactile style for TEFL students. Other investigated variables showed no significant difference. Thus, Iranian language teachers should be considerate and provide various teaching methods and materials selectively to respond to the diverse learning styles of the learners in light of age, gender, and discipline.