بررسي رابطه رويكردهاي مطالعه با پيشرفت تحصيلي و برداشت از مفهوم يادگيري

Relationship between Study Approaches with Academic Achievement and Student’s Conception of Learning

پژوهش حاضر بررسي رويكردهاي مطالعة عمقي، سطحي و راهبردي دانشجويان و رابطة اين رويكردها با پيشرفت تحصيلي و برداشت از مفهوم يادگيري بود. جامعة آماري پژوهش همة 5800 دانشجو دانشگاه ايلام بودند كه با بهره‌مندي از روش نمونه‌گيري تصادفي طبقه‌اي و فرمول حجم نمونه كوكران، 534 نفر از دانشجويان دانشكده‌هاي علوم انساني، علوم پايه، فني مهندسي و كشاورزي دانشگاه ايلام (310 دختر و 224 پسر) به‌عنوان گروه نمونه انتخاب شدند. آزمودني‌ها به پرسشنامة مهارت‌هاي مطالعه و يادگيري دانشجويان (انتويستل، 1997) كه قسمت اول آن مفهوم يادگيري را نيز مي‌سنجد و چك‌ليست اطلاعات فردي و پيشرفت تحصيلي پاسخ دادند. داده‌هاي با استفاده از جدول توافقي، ضريب كاي- مربع پيرسون، گاما، همبستگي اسپيرمن و همبستگي پيرسون و با كمك نرم‌افزار SPSS16 تحليل شدند. نتايج به دست آمده نشان داد كه بين رويكردهاي مطالعة عمقي (0/0001>p، 0/22 =r) و راهبردي (0/005>p، 0/18=r) با پيشرفت تحصيلي، ارتباط مستقيم و بين رويكرد سطحي (05/0>p، 0/11-=r) و پيشرفت تحصيلي ارتباط معكوس وجود دارد. همچنين يافته‌ها نشان مي‌دهند كه بين برداشت دانشجويان از مفاهيم يادگيري و رويكردهاي مطالعه (0/05>p) ارتباط معناداري وجود دارد.

The purpose of this study was to investigate the students' deep, surface and strategic learning approaches relationship with academic achievement and student’s perception of learning. The statistical population of this study was 5800 students of Ilam University that by using tht categorical random sampling method and the Cochran sample size formula, 534 students from the faculties of humanities, sciences, engineering and agriculture at Ilam University (310 girls and 224 boys) were selected as sample group. The subjects responded to the Approaches and Study Skills Inventory for Students “ASSIST” (Entwistle, 1997) that the first section af this inventory assess student’s concepts of learning and the individual information checklist and academic achievement checklist. Data were analyzed using the crosstabs, contingency coefficient, Pearson Chi-square coefficient Pearson and Spearman correlation and using SPSS22 software. The results of the study showed positive correlation between strategic (p <0.005, r = 0.18) deep approaches (p <0.0001, r = 0.22) and academic achievement, negative correlation between surface approach (05 / 0> p, 11 / 0- = r) and academic achievement. Also there was significant relationship between learning concepts and study approaches (p <0.05).