اثربخشي مداخلۀ هدفمند خواندن مبتني بر پاسخ به مداخله بر عملكرد خواندن و خودكارآمدي تحصيلي دانش‌آموزان نارساخوان پايۀ سوم ابتدايي

Effectiveness of targeted reading intervention based on response to intervention on reading function and academic self-efficacy of third grade elementary school students with dyslexia

پژوهش حاضر با هدف تعيين اثربخشي مداخلۀ هدفمند خواندن مبتني بر پاسخ به مداخله بر عملكرد خواندن و خودكارآمدي تحصيلي دانش‌آموزان نارساخوان در شهر همدان انجام شده است. اين پژوهش، يك مطالعۀ نيمه‌آزمايشي با طرح پيش‌آزمون- پس‌آزمون و گروه كنترل بود. جامعۀ آماري اين پژوهش، دانش‌آموزان نارساخوان پايۀ سوم ابتدايي بودند. براي انتخاب آزمودني‌ها از روش نمونه‌گيري تصادفي استفاده شد، به طوري كه در اين پژوهش 30 دانش‌آموز نارساخوان پايۀ سوم ابتدايي شركت داشتند. آزمودني‌ها به روش تصادفي ساده به دو گروه 15 نفري تقسيم شدند و در گروه آزمايش و كنترل قرار گرفتند. گروه آزمايشي، برنامۀ مداخله هدفمند خواندن مبتني بر پاسخ به مداخله را در 12 جلسه دريافت كرد، در حالي كه به گروه كنترل اين آموزش ارائه نشد. ابزار‌ استفاده شده در اين پژوهش آزمون خواندن و نارساخواني كرمي نوري و مرادي (1384) و پرسشنامۀ خودكارآمدي تحصيلي مك ايلروي و بانتينگ (2001) بود. اطلاعات جمع‌آوري شده از طريق آزمون آماري تحليل كوواريانس چندمتغيري تحليل شد. نتايج آزمون تحليل كوواريانس چندمتغيري نشان داد كه در مرحله بعد از مداخله، ميانگين نمرات عملكرد خواندن و خودكارآمدي تحصيلي گروه آزمايش پس از مداخله به طور معناداري بيشتر از گروه كنترل بود. برنامۀ آموزشي مداخلۀ هدفمند خواندن باعث بهبود عملكرد خواندن و خودكارآمدي تحصيلي دانش‌آموزان نارساخوان شد. بنابراين، توجه به متغيرهايي از جمله عملكرد خواندن و خودكارآمدي تحصيلي ضروري است و برنامه‌ريزي براي ارائه مداخلۀ هدفمند خواندن مبتني بر پاسخ به مداخله به اين دانش‌آموزان اهميت خاصي دارد.

Aim. The purpose of the present research was to investigate the effectiveness of targeted reading intervention based on response to intervention on reading function and academic self-efficacy of students with dyslexia in Hamedan city. Methods. This research was a quasi-experimental study with pre-test, post-test design and a control group. The study population consisted of third grade elementary school students with dyslexia. Subjects were selected by simple random sampling method, so that 30 students with dyslexia particiapted. Subjects were divided into two groups randomly (experiment and control group), each consisting of 15 students. Experiment group received targeted reading intervention based on response to intervention in 12 sessions while control group did not. The tools of present research were Koromi-Nouri & Moradi’s Reading and Dyslexia Test (2005) and McIllroy & Bunting’s Academic Self-efficacy Questionnaire (2001). The data were analyzed by using multivariate analysis of covariance test (MANCOVA). Results. Findings of this research showed that mean scores of reading function and academic self-efficacy in experiment group were significantly increased after intervention in comparison with control group. The targeted reading intervention led to improve the reading function and academic self-efficacy of students with dyslexia. Conclusion. Therefore, paying attention to the variables such as reading function and academic self-efficacy are essential and planning for providing targeted reading intervention based on response to intervention for these students is of particular importance.