كودكان با اختلال يادگيري ويژه: شناسايي، ارزيابي و رهنمودهايي براي معلمان و والدين

Children with Specific Learning Disabilities: Identification, Assessment and Guidelines for Teachers and Parents

زمينه: در جديدترين تعريف اختلال‌ يادگيري ويژه كه در سال 2013 توسط انجمن روان‌پزشكي آمريكا در ويرايش پنجم راهنماي آماري و تشخيصي اختلال‌هاي رواني به عمل آمده، اختلال‌ يادگيري ويژه به عنوان يك اختلال رشدي‌عصب مطرح شده كه بر يادگيري تأثير مي‌گذارد. در اين ويرايش اصطلاح ناتواني‌ يادگيري به اختلال‌ يادگيري ويژه تغيير نام يافته است. رويكردهاي شناسايي اختلال يادگيري ويژه در حال تغيير است و در حقيقت، شامل رويكرد اندازه‌گيري مبتني بر برنامۀ درسي، الگوي پژوهش‌محورِ جايگزين، رويكرد تمايز ميان هوشبهر و پيشرفت تحصيلي، و رويكرد پاسخ به مداخله مي‌شود. ملاك‌ تشخيصيِ ناهماهنگي بهرۀ هوشي و پيشرفت تحصيلي به علت تأخير در شناسايي، الگوي «انتظار به سوي شكست» ناميده و حذف شده و از طرف ديگر، رويكرد پاسخ به مداخله جايگزين آن شده است. مراحل شناسايي دانش‌آموزان با اختلال يادگيري ويژه براي آموزش ويژه نيز شامل يافتن كودك، ارجاع، ارزيابي و تعيين واجد شرايط بودن براي آموزش ويژه مي‌شود. نتيجه گيري: در پايان، رهنمودهايي براي معلمان و والدين ارائه شده است. انتظار مي‌رود كه به رويكردهاي شناسايي و مراحل آن و همچنين راهنمايي معلمان و والدين توجه ويژه‌اي شود.

Background: According to the latest definition presented by American Psychiatric Association within the fifth edition of the Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-5) published may 2013, a specific learning disabilities characterized as a neurodevelopmental disorder that affects individual learning. In this edition, the term “learning disability” was changed to the “specific learning disability” (SLD). Current approaches to the identification of learning disabilities are in transition. Indeed, this topic covers curriculum-based measurement (CBM), alternative research-based method, IQ- achievement discrepancy model and the response-to-intervention (RTI) approach. Because of delayed detection, the IQ-achievement discrepancy criteria are labeled as the waiting-for-failure model, excluded from the study and replaced by the RTI procedure. The identification process of students with SLD includes determination, referral, assessment and eligibility for special education. Conclusion: The study concludes with some guidelines for teachers and parents. However, identification approaches and stages, as well as recommendations for teachers and parents need to be paid particular attention.