واكاوي آموزش فعال در دانشگاه : منظرها و چالش‌هاي موجود از نظر استادان

Investigating Active Education at the University: The Perspectives and Challenges from Faculty Members’ Viewpoints

پژوهش حاضر، با هدف شناسايي منظرها و چالش‌هاي آموزش فعال در نگرش استادان دانشگاه اجرا گرديد. اين پژوهش در رويكرد كيفي و به روش مطالعه پديدارشناسي انجام پذيرفت. مشاركت كنندگان در اين پژوهش شامل 25 استاد دانشگاه تهران در دانشكده هاي علوم انساني و اجتماعي بودند كه به روش انتخاب هدفمند و به واسطه فرم مشاهده آموزش و انتخاب دانشجويان برگزيده شدند. ابزار گردآوري اطلاعات در اين پژوهش مصاحبه كيفي و از نوع مصاحبه با پرسش‌هاي باز و استاندارد شده بود و داده ها مطابق با رويكرد تحليل تفسيري نظريه زمينه اي استراس و گلاسر تحليل و طبقه بندي گرديد. پس از تحليل، تفسير و طبقه بندي، مضامين حاصل از بيانات استادان هر دو گروه آموزش سنتي و فعال در دانشگاه ، شش مقوله حاصل آمد: توصيف آموزش، نقش استاد در آموزش ، واكنش در برابر روشهاي نوين، گرايش‌به روشهاي نوين، چالش‌ها در برابر روشهاي نوين و اصلاحات لازم براي ارتقاء آموزش؛ در بعد نگرش به آموزش فعال درحاليكه استادان آموزش فعال، بر تعامل ميان استاد و دانشجو، متمركز گرديدند، استادان روش سنتي آموزش فعال را بر پايه نقش محوري استاد در كلاس درس توصيف مي‌نمايند. در بعد گرايش به آموزش فعال استادان آموزش سنتي براي كاربرد روشهاي فعال بر پيش‌آيند وجود دانشجويان با انگيزه و علاقه‌مند باور دارند و عدم آمادگي دانشجويان را علت عدم علاقه نسبت به كاربرد اين روش‌ها ذكر مي‌كنند اما استادان آموزش فعال، ارزيابي بهتري از تغييرات به وجود آمده در آموزش داشته و تعاملي و دوسويه تر شدن آموزش را به عنوان تغيير مطلوب آموزش به سوي فعال ساختن و درگيري بيشتر دانشجويان در فرايند آموزش مطرح مي‌نمايند. در بعد موانع موجود براي استفاده از آموزش فعال، استادان آموزش سنتي بر معايب اين نوع از آموزش تأكيد نموده و آن را نيز بر اساس نقش محوري استاد و وظيفه اصلي او در اانتقال هر چه بيشتر محتوا بيان مي‌كنند. درحاليكه استادان آموزش فعال چهار دسته چالش‌هاي مرتبط با استاد، سرفصل آموزشي، نظام ارزشيابي و چالش مربوط به ساختار و سازمان آموزش را بيان نموده‌اند. وجه مشابه هر دو گروه از استادان در بعد اصلاحات لازم براي ارتقاء آموزش است كه در چهار طبقه قرار مي‌گيرد: 1) تحول در نگرش به آموزش در دانشگاه، 2) اصلاحات ساختاري آموزش عالي جهت تسهيل آموزش فعال، 3) توانمند سازي استادان و 4) بازنگري محتوا و روش‌هاي ارزشيابي متناسب با رويكرد نوين آموزش

The aim of this study is to identify the perspectives and challenges in active education from the viewpoints of faculty member. The research was done through a qualitative and phenomenological approach. Participants in this study included 25 faculty members of Humanities Faculty of Tehran University; they were selected by purposeful sampling method and by selection of students by the training observation form. In this research, the data gathering instrument was a qualitative interview including open and standard questions; and the data were analyzed and classified according to the analytical and interpretive approaches of Strauss and Glaser's underlying theory. By examining the response phrases and after analyzing, interpreting and classifying, six categories were obtained: the description of education, the role of the teacher in teaching, the response to new methods, the trend towards new methods, and the challenges facing new methods and the necessary reforms to promote education. From the perspective of active education, active teaching professors focused on the interaction between the teacher and the student, while traditional method professors described active education based on the central role of the teacher in the classroom. Traditional professors highlighted the necessity of motivated and interested students for employing proactive methods and they mentioned lack of students’ readiness as the main reason for their unwillingness for using these methods. But professors of active education evaluated the changes made by education and interactive and they described two-way education as a desirable change of education to more activating and engage students in the educational process. Traditional professors mainly emphasized the disadvantages barriers of this active education, which they explained based on the central role of the teacher and his main role in the transferring content as much as possible. While the professors of active education identified four classes of teacher-related challenges, a training curriculum, an evaluation system and a challenge to the education structure and organization. Both groups of professors were common in expressing the necessary reforms to promote education, which is in four dimensions: the transformation of attitude towards education, structural reforms of higher education to facilitate active education, faculty empowerment and content review and evaluation methods adapted to the new educational approach.