آموزش مرحله اي معلمان و دانشجو-معلمان با رويكرد اجتماعي-فرهنگي

A sociocultural approach towards teachers' and student-teachers' education

معلمان در جامعه، نقش مهمي در تحقق ارزش ­آفريني از طريق انتقال مفاهيم و كمك به فراگيران در شكل‌دهي مطالب دريافت شده دارند. امروزه ديگر نقش معلمان تنها انتقال مطالب نيست؛ چرا كه ايشان فراتر از آن مي‌بايست در راستاي اهداف جامعه قدم بردارند و به آموزش مطالب بپردازند. از آنجا كه انجام اين نقش با درگير شدن معلمان با مسائل اجتماعي حاصل مي‌شود (جانسون، 2009)، تربيت دانشجو-معلمان بايد به شيوه‌اي باشد كه موضوعات مربوط به اجتماع در ايشان نهادينه شود، تا در آموزش‌هاي خود اين موارد را در نظر داشته باشند. اهميت موضوع از آن جهت است كه مراحل مختلف تربيت دانشجو-معلمان كه شامل «معلمان به عنوان فراگيران» و «آموزش به عنوان ميانجي گفتاري» مي‌بايست با استناد به تعريف جديد آموزش در برنامه­ هاي آموزشي دانشجو-معلمان قرارگيرد. از اين رو در اين نوشته در پي آن هستيم كه به ارائه طرح تربيت دانشجو-معلمان بپردازيم كه با بهره‌گيري از اصول و مراحل ريچاردز (1998) و جانسون (2009) تهيه و تدوين شده است. در اين طرح، مسائل مختلفي در مورد دوره ­هاي آموزشي دانشجو-معلمان و معلمان مطرح شده است كه به بحث و بررسي هر كدام مي‌پردازيم و سپس بر اساس آن طرح و مدل نهايي دوره ­هاي آموزش معلم در راستاي اصول تئوري اجتماعي- فرهنگي ارائه مي‌شود.

Teachers have got important roles and responsibilities in the society during the teaching time. They are not also the transmitters of knowledge but also the contributors to transforming knowledge by the students. Knowing the important role of teachers in the society, it is well to know that many of their responsibilities can be achieved by their knowledge bout the society (Johnson, 2009). It is always stated that educating student-teachers should be in a way that they understand different aspects of their society. That all said, In this paper, we were due to introducing a new, localized, model of teacher education based on the prerequisites which were nominated by Richards (1998) and Johnson (2009). This model is the one which is discussed and debated. We will go through different principles required for a sociocultural approach towards teacher education. We hope this proposal can be applied to the current teacher education programs.