تاثير خودگفتاري آموزشي و انگيزشي در سطوح آشكار و پنهان بر يادگيري شكل اجرا و دقت پرتاب از بالاي شانه در كودكان

The effect of instructional and motivational self-talk in covert and overt levels on learning shape and accuracy of over arm throw in children

مقدمه و هدف: هدف پژوهش حاضر بررسي تاثير انواع خودگفتاري آموزشي و انگيزشي در سطوح آشكار و پنهان بر يادگيري شكل اجرا و دقت پرتاب از بالاي شانه در كودكان بود. روش شناسي: شركت‌كنندگان اين پژوهش، 50 دانش آموز دختر پايه‌هاي اول و دوم ابتدايي بودند كه در پنج گروه آزمايشي (خودگفتاري آموزشي آشكار، آموزشي پنهان، انگيزشي آشكار، انگيزشي پنهان و كنترل) به طور تصادفي تقسيم شدند و طي 6 جلسه اكتساب، تكليف دقت پرتاب يكدستي كيسه لوبيا با دست راست به سمت هدف روي ديوار را انجام دادند. در مراحل پيش آزمون و آزمون يادداري دقت پرتاب ير اساس تكليف لوسيانا و همكاران (2012) و شكل پرتاب آزمودني ها براساس چك ليست پرتاب از بالاي شانه اندرسون (1999) ارزيابي شد. آزمودني‌ها 24 ساعت بعد از آخرين جلسه تمرين، در آزمون يادداري يك بلوك 10 كوششي از فاصله 3 متري مشابه با شرايط پيش آزمون پرتاب كردند. در مراحل پيش آزمون و يادداري از زاويه 45 درجه با دوربين فيلمبرداري از عملكرد هر يك از آزمودني ها فيلم گرفته شد. يافته ها: نتايج تحليل واريانس مركب با اندازه‌هاي تكراري نشان داد بين ميانگين دقت پرتاب در گروه هاي كنترل، خودگفتاري انگيزشي آشكار با گروه خودگفتاري انگيزشي پنهان و خودگفتاري آموزشي پنهان تفاوت از نظر آماري معنادار است. گروه خودگفتاري آموزشي آشكار داراي ميانگين دقت بالاتري نسبت به گروه‌هاي خودگفتاري انگيزشي پنهان و خودگفتاري آموزشي پنهان بود. در مرحله يادداري براي شكل اجرا يافته ها نشان داد گروه هاي خودگفتاري آموزشي آشكار و پنهان به طور معنادار داراي ميانگين شكل اجراي بالاتري نسبت به گروه هاي خودگفتاري انگيزشي آشكار، پنهان و كنترل بودند. نتيجه گيري: با توجه به يافته هاي پژوهش حاضر پيشنهاد مي شود مربيان در آموزش مهارت هاي بنيادي مانند الگوي پرتاب، از خودگفتاري آموزشي آشكار استفاده نمايند.

Aims: The purpose of this research was effect of instructional and motivational self-talk in covert and overt levels on learning the shape and accuracy of over arm throw in children. Methodology: Participants in this study, 50 female students from primary first and second grade were and were divided randomly in five groups. During 6 sessions, the throwing task was done with the right hand to the target on the wall. In the pre-test and retention test throwing accuracy based on the task Luciana et al. (2012) and the shape of over arm throw based on the list Czech Anderson (1999) criteria evaluated. Participants 24 hours after the last training session, in retention test performed a block of 10 trials from a distance of 3 meters, similar to pre-test conditions. Results: Analysis of variance with repeated measures showed that difference is statistically significant between the accuracy of throw in control, covert instructional self-talk, overt instructional self-talk, covert motivational self-talk, overt motivational self-talk. Covert instructional self-talk group with higher accuracy compared with the overt motivational and instructional self-talk groups. In retention phase, findings of shape of over arm throw showed covert and overt instructional self-talk groups had significantly higher performance compared to the covert and overt motivation self talk and control groups. Conclusion: According to the findings of this study suggest that teachers in teaching basic skills such as throwing pattern, revealing the use of instructional self-talk.