تحليل چندسطحي عوامل سطح دانش آموز، كلاس درس و مدرسه بر تفكر انتقادي دانش آموزان و ارائه راهكارهاي عملي براي توسعه تفكر انتقادي

Multilevel analysis on students’ critical thinking at students, classroom and school levels and provide practical implementation to developing critical thinkingng

هدف اين پژوهش، تحليل چندسطحي عوامل سطح دانش­ آموز، كلاس درس و مدرسه بر تفكر انتقادي دانش­ آموزان بوده است. 974 نفر از دانش ­آموزان دوره متوسطه شهر تهران در پژوهش شركت كردند. متغيرهايي از سه سطح دانش ­آموز (نيازهاي بنيادين روانشناختي و نياز به شناخت)، كلاس (حمايت از خودمختاري، ساختار ادارك شده) و مدرسه (فرهنگ مدرسه) انتخاب شدند. براي تجزيه و تحليل داده ­ها از مدل خطي سلسله مراتبي استفاده شد. نتايج نشان داد كه در سطح دانش­ آموز، متغيرهاي نياز به خودمختاري، نياز به شايستگي، نياز به ارتباط و نياز به شناخت، و در سطح كلاس، ساختار ادراك شده و حمايت از خودمختاري ادراك شده رابطه­ معناداري با مولفه­ هاي تحليل­ گري، كنجكاوي و حقيقت ­جويي گرايش به تفكر انتقادي دارند. در سطح مدرسه روابط معلم و دانش­ آموزان رابطه­ معناداري با تحليل­ گري و كنجكاوي و روابط دانش­ آموزان با يكديگر و انتظارات هنجاري رابطه­ معناداري با حقيقت ­جويي دارد. در مجموع، يافته­ ها نقش عوامل سطح دانش ­آموز (نيازهاي بنيادين روانشناختي و نياز به شناخت)، سطح كلاس (حمايت از خودمختاري، ساختار ادارك شده) و سطح مدرسه (فرهنگ مدرسه) در گرايش به تفكر انتقادي دانش ­آموزان را مورد تأكيد قرار داد.

The aim of this study was to analyze multilevel of student, classroom, and school factors on students' critical thinking. 974 students of high school of Tehran participated in research. The variables selected from three levels of students (basic psychological needs and the need for cognition) of the class (support for autonomy, perceived structure) and school (school culture). A hierarchical linear model was used to analyses data. The results showed that there was a significant relationship at the student level, the variables required for autonomy, need for competence, need for communication and the need for cognition and At the level of the class, perceived structure and support for perceived autonomy had a significant relationship with the components of analysis, curiosity and truth-seeking, tend to be critical thinking. At the school level, teacher-student relationships had a significant relationship with the analytic, curiosity and student relationships with each other and normative expectations. In sum, the findings emphasized the role of student-level factors (basic psychological needs and the need for cognition), the level of class (support for autonomy, perceived structure) and the level of school (school culture) in influencing critical thinking of students.