تاثير بازخورد اصلاحي شفاهي مستقيم و غير مستقيم و سبك هاي يادگيري زبان آموزان بر روي يادگيري ساختارهاي دستوري خاص

The Effect of Direct and Indirect Oral Corrective Feedback and Learners’ Learning Styles on the EFL Students' Acquisition of Certain Grammatical Structures

در طي دهه هاي گذشته، نقش بازخورد اصلاح شده در يادگيري زبان دوم توجه ويژه اي را به خود معطوف داشته است. پژوهش حاضر به بررسي تاثير بازخورد تعميري و بازخورد فرازباني بر روي فراگيري ساختارهاي دستوري خاص از سوي زبان آموزان زبان انگليسي و همچنين بررسي رابطه بين نوع بازخورد اصلاحي و سبكهاي يادگيري زبان آموزان پرداخته است. اين مطالعه تجربي به روش طرح گروه كنترل پيش آزمون- پس آزمون بود. براي اين منظور، 128 نفر از زبان آموزان سطح متوسط در اين مطالعه شركت كردند. آن ها به دو گروه آزمايشي( بازخورد تعميري و بازخورد فرازباني ) و يك گروه كنترل (گروه بدون بازخورد) دسته بندي شدند. نتايج تحليل واريانس يك طرفه براساس نمرات پس آزمون نشان داد كه اختلاف آماري معني داري در بين گروه ها وجود دارد كه نشان دهنده برتري بازخورد فرازباني بر بازخورد تعميري در گروه تجربي و همچنين برتري هر دو گروه تجربي بر گروه كنترل بود . نتايج حاصل از آناليز واريانس دوطرفه نشان داد كه بين نوع بازخورد تصحيحي شفاهي و سبك هاي يادگيري فراگيران، رابطه معني داري به همراه اندازه اثر زياد وجود دارد. اين مطالعه نشان داد كه هر دو نوع بازخورد اصلاحي و سبك هاي يادگيري در يادگيري ساختارهاي شكلي زبان مقصد مداخله مي كنند. مهمتر از همه، يافته ها نشان داد بازخورد اصلاحي نقش مهمي در يادگيري ساختارهاي زبان مقصد دارد.

During the past decades, the role of corrective feedback in second language learning has gained attention. The present study aimed at investigating the effect of recasts and metalinguistic feedback on Iranian EFL learners' acquisition of certain grammatical structures, besides probing the association between the type of corrective feedback and learners’ learning styles. This experimental study had a pretest-posttest control group design. To this end, 821 intermediate-level EFL learners participated in the study. They were assigned into two experimental groups (i.e., metalinguistic feedback and recast groups), and one control group (no-feedback group). The results of one-way ANOVA, conducted on post-test scores, indicated that there were statistically significant differences among the groups, showing the outperformance of the metalinguistic feedback group over recast group, as well as the superiority of both experimental groups over control group. The results obtained from two-way ANOVA revealed significant interaction between the type of oral corrective feedback and the learners’ learning styles, with a large effect size. The study indicated that both types of corrective feedback and learning styles intervene L2 acquisition. More importantly, the findings suggested a crucial role for corrective feedback in developing L2 target forms.