نقش خوش‌بيني تحصيلي، باورهاي فراشناختي، تنظيم شناختي هيجان در پيشبيني خودناتوانسازي تحصيلي

The role of academic optimism, meta cognition belief, cognitive emotion regulation in predicting academic self-handicapping

زمينه و هدف: دانشجويان در مواقع شكست يا ترس از شكست در موقعيت­هاي تحصيلي مجموعه­اي از راهبرد­ها را به كار مي­گيرند تا به آن­ها به عنوان قربانيان شرايط و نه قربانيان ناتواني نگريسته شود و به همين دليل دچار خودناتوان­سازي تحصيلي مي­شوند. مطالعات بسياري به بررسي عوامل مؤثر در خودناتوان سازي تحصيلي پرداخته و عوامل بسياري را شناسايي كرده­اند. هدف از اين پژوهش بررسي نقش خوش‌بينيتحصيلي، باورهاي فراشناختي، تنظيم شناختي هيجان در پيشبيني خودناتوانسازي تحصيلي دانشجويان دانشگاه لرستان در سال تحصيلي 94 - 1393 بود. روش: جامعه اين پژوهش را كليه دانشجويان دانشگاه لرستان تشكيل مي­دادند. اعضاي نمونه 350 نفر(200 نفر زن و 150 نفر مرد) از دانشجويان مقطع كارشناسي بودند كه به با روش نمونه‌گيري تصادفي ساده انتخاب شدند(حجم نمونه با توجه به جدول مورگان برآورد شد). براي گردآوري دادهها از پرسشنامه‌هاي تنظيم شناختي- هيجاني گارنفسكي و همكاران(2001)، خودناتوانسازي تحصيلي ميگلي(2000)، خوشبيني تحصيلي شيرر و كارور(1985)،باورهاي فراشناختي ولز وكاترايت – هاتن(2004) استفاده شد. پژوهش حاضر توصيفي از نوع همبستگي بود و دادهها با استفاده از ضريب همبستگي ساده و رگرسيون چندگانه همزمان تجزيه و تحليل شد. يافتهها:يافتهها نشان داد كه خوش­بيني تحصيلي، پذيرش، توجه مثبت مجدد، تمركز بر تفكر، باورهاي مثبت، خودآگاهي شناختي با خودناتوان سازي تحصيلي با رابطه منفي و معني­داري و خرده­ مقياس­هاي مقصر دانستن خود، توجه مجدد به برنامهريزي، مصيبت بار تلقي كردن، تضاد شناختي، كنترل ناپذيري و خطر افكار و نياز به كنترل افكار با خودناتوان‌سازي رابطه مثبت و معني­داري دارد. همچنين، نتايج تحليل رگرسيون چندگانه نشان داد خوش­بيني تحصيلي، باورهاي فراشناختي مثبت و راهبردهاي سازگار تنظيم شناختي هيجان به صورت منفي و باورهاي فراشناختي منفي و راهبردهاي ناسازگار تنظيم شناختي هيجان به صورت مثبت، خودناتوان­سازي تحصيلي را پيش­بيني مي‌كنند. علاوه بر اين، متغيرهاي پيشبين به طور كلي 1/50 درصد از واريانس خودناتوان‌سازي تحصيلي را تبيين مي‌كنند. بحث و نتيجه­گيري:به طور كلي نتايج حاكي از اهميت نقش متغيرهاي خوش بينيتحصيلي، باورهاي فراشناختي، تنظيم شناختي هيجان در پيشبيني خودناتوانسازي تحصيلي بود.بنابراين چنان­چه با استفاده از روشهاي آموزشي بتوان ميزان خوشبيني تحصيلي، تنظيم شناختي هيجان و استفاده از باورهاي فراشناختي مثبت را افزايش داد ميتوان سطح خودناتوان سازي تحصيلي را به ميزان قابل ملاحظهاي پايين آورد.

Background and Purpose: Students failure or fear of failure in academic situations, a set of strategies to employ. Has the ability to be seen as victims of circumstance and not the victims. That's why they are experiencing academic self-handicapping. Many studies have studied the factors affecting self-handicapping and have identified many factors. The aim of this study was to investigate the role of academic optimism, metacognition belief, and cognitive emotion regulation in predicting academic self-handicapping Lorestan University students in the academic year 2013-14. Methods: The community of this research was comprised of all students of Lorestan University. Sample of 350 undergraduate students (200 women and 150 men) who were selected by simple random sampling (sample size was estimated according to Morgan table). Data from the questionnaires cognitive-emotional adjustment Garnfsky and other (2001), academic self-handicapping Miguel (2000), academic optimism Shirer and Carver (1985), metacognitive beliefs Wells and Cater-Haiten (2004) used. This study was descriptive correlational and data were analyzed using simple correlation coefficient and multiple regression simultaneously. Findings The findings indicated that there was a negative and significant relationship between self-incapacitation with academic optimism, acceptance, positive attitude, focus on thinking, positive beliefs, cognitive self-awareness, and self-accountability subcultures, reconsideration of the program There is a positive, meaningful relationship between disposition, disaster, cognitive conflict, uncontrollability and the risk of thoughts and the need for control of thoughts. also, the results of multiple regression analysis indicated that academic optimism, positive meta-cognitive beliefs and consistent strategies for cognitive emotion regulation negatively and negative meta-cognitive beliefs and incompatible strategies of cognitive emotion regulation positively predict self-adaptive learning. The findings also showed that predictive variables generally account for 50.1% of the variance of academic self-incapacitation. Discussion and Conclusion: The results suggest the importance of academic optimism, metacognition, cognitive emotion regulation in predicting academic self-handicapping. So if using training methods optimism to the academic, cognitive emotion regulation and increased use of positive beliefs can be self-handicapping level education to significantly bring down