رابطه علّي عوامل خانوادگي و سواد خواندن دانش‌آموزان پايه چهارم ابتدايي كشور با ميانجيگري ارزش‌گذاري به خواندن و عادات مطالعه دانش‌آموزان (براساس داده هاي پرلز 2011)

Causal Relationship between Family Factors and Reading Literacy among Iranian 4th Graders: The Mediating Role of Valuing Reading and Reading Habits of Students (Findings from PIRLS 2011)

هدف از پژوهش حاضر، بررسي رابطه علّي عوامل خانوادگي و سواد خواندن دانش‌­آموزان پايه چهارم ابتدايي كشور با ميانجيگري ارزش­گذاري به خواندن و عادات مطالعه دانش‌­آموزان بر اساس داده ­هاي پرلز 2011 است. نمونه مورد مطالعه، 5758 دانش‌­آموز (دختر و پسر) و والدين آنها بوده است و داده­‌هاي مطالعه بين المللي پرلز 2011 و دو پرسشنامه پيشينه­‌كاوي (پرسشنامه دانش آموز و پرسشنامه زمينه‌­يابي يادگيري خواندن (والدين) مورد استفاده قرار گرفته است. براي تجزيه و تحليل داده­‌ها از نرم افزارهاي SPSS و آموس استفاده شده است. برازش كلي مدل پيشنهادي مورد تاييد قرار گرفته است. در مجموع دخترها و پسرها و همچنين در هر دو گروه دختران و پسران به صورت مجزا نيز برازش داده‌­هاي گردآوري شده با مدل پيشنهادي مورد تاييد قرارگرفته است. ده مسير مستقيم در مدل مورد آزمون قرار گرفته اند كه فرضيه­‌هاي مستقيم پژوهش را تشكيل مي­دهند. از مجموع مسيرها، مسير اثر وضعيت اقتصادي - اجتماعي خانواده بر عادات مطالعه دانش آموزان، وضعيت اقتصادي - اجتماعي خانواده بر سواد خواندن دانش‌­آموزان، همچنين عادات مطالعه دانش آموزان بر سواد خواندن آنان مثبت و معنادار است. نتيجه مقايسۀ اختلاف كاي اسكوئر مدلهاي دو گروه دخترها و پسرها، حكايت از نبود تفاوت آماري معنادار است.

The present study was undertaken to examine the causal relationship between family factors and reading literacy among Iranian fourth graders mediated by valuing reading and reading habits of students based on PIRLS 2011 data. To this end, 5758 students (girls and boys) and their parents were sampled. The data from international PIRLS 2011 test as well as two contextual questionnaires (Student Questionnaire and Home Questionnaire) were used and analyzed using SPSS and Amos software. The overall fit of the proposed model was confirmed. Moreover, the proposed model for girls and boys had a desirable goodness of fit into the data. Among the paths, the effects of SES on reading habits of students, SES on reading literacy of students, and reading habits of students on their reading literacy were positive and significant. The chi-square results for girls and boys showed that there was no statistically significant difference between them.