مقايسه سبك‌هاي هويت و پيشرفت تحصيلي در دانشجويان شاهد و غيرشاهد

Comparing the Relationship Between Identity Styles and Academic Achievement of Shahed and non Shahed students

مقدمه: هدف پژوهش حاضر، مقايسه سبك‌هاي هويت و پيشرفت تحصيلي در دانشجويان شاهد و غيرشاهد است. روش: روش پژوهش علي - مقايسه‌اي و از نوع تحقيقات كاربردي است. جامعه مورد مطالعه شامل كليه دانشجويان شاهد دانشگاه رازي كرمانشاه است كه در سال تحصيلي 92-1391 مشغول به تحصيل بودند. براي برآورد حجم نمونه دانشجويان شاهد‌، از روش نمونه‌گيري تصادفي طبقه‌اي استفاده شد و براي انتخاب دانشجويان غيرشاهد، از روش تصادفي خوشهاي چند مرحلهاي و همتاسازي با دانشجويان شاهد استفاده شد. ابزار گردآوري داده‌ها، پرسشنامه سبك‌هاي هويت برزونسكي و ميانگين نمرات واحدهاي انتخابي دانشجويان به عنوان ملاك پيشرفت تحصيلي بود. داده‌هاي پژوهش با آزمون تحليل واريانس چند متغيري، آزمون t مستقل و ضريب همبستگي پيرسون وارسي گرديد. نتايج: نتايج بدست آمده نشان داد بين سبك‌هاي هويت دانشجويان شاهد و غيرشاهد تفاوت معني‌داري وجود دارد، بين ميانگين پيشرفت تحصيلي دانشجويان شاهد و غيرشاهد نيز تفاوت معني‌داري وجود دارد، بين سبك هويت جهت‌گيري اطلاعاتي و پيشرفت تحصيلي دانشجويان شاهد رابطه معنيداري مشاهده شد، اما بين سبك هويت هنجاري و سبك سردرگم /‌ اجتنابي با پيشرفت تحصيلي دانشجويان شاهد رابطه معني‌داري مشاهده نشد. همچنين رابطه معني‌داري بين سه سبك هويت و ميزان پيشرفت تحصيلي دانشجويان غيرشاهد مشاهده نشد. بحث و نتيجهگيري: نتايج نشان ميدهد كه سبك هويت جهت‌گيري اطلاعاتي دانشجويان شاهد بيشتر از دانجويان غيرشاهد است. همچنين پيشرفت تحصيلي در دانشجويان شاهد پايينتر از دانشجويان غيرشاهد است.

The purpose of present research is to compare Identity Styles and its relationship with Academic Achievement of Shahed and nonShahed Students at Kermanshah Raziuniversity during 91-92 school year. For this purpose, according to Koukran s formula, sample size (57 people) from Shahedstudents andnonShahed sample are selected according to variables like age, academic field, and gender by use of assimilation technique. Berzonsky Identity Styles questionnaire was the data aggregation tool, and marks average of the students elective courses was the standard for academic achievement. Research data was checked by Pearson s contingency coefficient formula and multi variance analysis test. The results showed that there is a meaningful difference between Shahed and nonShahedstudents identity style, and there is also meaningful difference between their academic achievement,Average and a meaningful relationship observed betweenShahed students informationalorientation identity style and academic achievement, but there is no meaningful relationship seen between normative, diffuse/avoidant identity style, and Shahedstudents academic achievement. On the other hand, no meaningful relationship is observed between Shahedstudents three identity style and academicachievement rate.andultimately the lateral result of this research was that the first model of informationalorientationidentity style has meaningfully the ability ofacademic achievement, ofShahed students.