تأثير آموزش راهبردهاي تنظيم شناختي هيجان بر سازگاري، بهزيستي مدرسه و تنظيم هيجان در دانش‌آموزان پسر مدارس استعدادهاي درخشان

The Effects of Teaching Cognitive Regulation of Emotion Strategies on Social Adjustment and Well Being of Male Gifted Students

اين پژوهش با هدف تعيين تأثير آموزش راهبردهاي تنظيم شناختي هيجان بر سازگاري، بهزيستي مدرسه و تنظيم‌ شناختي هيجان دانش‌آموزان پسر مدارس استعدادهاي درخشان دوره اول متوسطه شهر اهواز انجام شد. جامعه آماري شامل كليه دانش‌آموزان پسر مدارس استعدادهاي درخشان دوره اول متوسطه شهر اهواز مشتمل بر 538 نفر در سال تحصيلي 96-1395 بودند. در اين پژوهش از روش نمونه‌گيري تصادفي ساده استفاده شد. در نهايت بر اساس ليست دانش‌آموزان دوره اول متوسطه 30 دانش‌آموز كه ملاك‌هاي ورود به مطالعه را داشتند انتخاب و به صورت تصادفي در گروه آزمايشي و گروه گواه تقسيم شدند. پژوهش حاضر يك تحقيق ‌آزمايشي از نوع پيش‌آزمون- پس‌آزمون و پيگيري (2 ماهه) با گروه گواه بود. ابزارهاي پژوهش شامل پرسشنامه سازگاري تحصيلي، پرسشنامه بهزيستي مدرسه و پرسشنامه تنظيم شناختي هيجان بود. اعضاي گروه آزمايشي به مدت 10 جلسه تحت آموزش راهبردهاي تنظيم شناختي هيجان قرار گرفت. نتايج نشان داد كه آموزش راهبردهاي تنظيم شناختي هيجان بر سازگاري، بهزيستي مدرسه، راهبردهاي مثبت و منفي تنظيم شناختي هيجان دانش‌آموزان استعدادهاي درخشان دوره‌هاي اول متوسطه شهر اهواز مؤثر بوده است. همچنين در مرحله پس‌آزمون و پيگيري، بين گروه آزمايشي و گروه گواه، در ميزان سازگاري، بهزيستي مدرسه، راهبردهاي تنظيم شناختي هيجان تفاوت معني‌داري وجود دارد. بر اين اساس آموزش مهارت‌هاي تنظيم شناختي هيجان مي‌تواند به‌عنوان يك روش مداخله‌اي مفيد جهت افزايش سازگاري، بهزيستي مدرسه و تنظيم شناختي هيجاني و در نتيجه كارآمدي بهتر دانش‌آموزان بكار رود.

Introduction Teaching the skills and strategies of emotional regulation can be influential in individuals' adjustment and can function as a preventive factor in the relationship between background factors and adjustment. The present study aimed to investigate the effects of teaching the cognitive regulation of emotion strategies on social adjustment and well being of male students in gifted junior high schools in Ahvaz. Method The study employed a quasi-experimental with a pretest-posttest design including a two-month interval follow-up. The research population included all male students from gifted junior high schools in Ahvaz, in the academic year of 2016-2017 (n = 538). Data was collected through multi-stage cluster sampling. From a list, 30 students who possessed the criterion to enter the study were selected and randomly assigned to experimental or control group. The research instruments included theSinha and Singh's Adjustment Inventory for High School Students Questionnaire, Granefski and Kraaij Emotion Regulation Questionnaire and Kaplan and Maher's School Well-Being Questionnaire. Both groups underwent a pretest, posttest and a two- month follow-up. In implementing the treatment, the experimental group received instruction on the skills of cognitive regulation of emotion for 20 hours in 10 sessions, while the control group received no instruction. Results The results of mixed ANOVA indicated that teaching the cognitive regulation of emotion strategies had affected the academic, emotional and social adjustment, as well as school wellbeing of the students from gifted junior high schools in Ahvaz. In addition, results indicated that in the posttest and the follow up, there were significant differences between the experimental and control groups in the degree of academic, emotional and social adjustments, as well as school wellbeing. Discussion Based on the findings, it can be concluded that teaching the skills of cognitive regulation of emotion can be employed as a useful intervention method to enhance adjustment (emotional, social and academic) and also school wellbeing, leading to a higher efficacy of students with adjustment and behavioral problems.