بررسي تحليل محتواي كتاب فارسي بخوانيم پايه ششم ابتدايي براساس عوامل ذهني و شاخص‌هاي خلاقيت از نظر گيلفورد

Investigate the content of Persian books to read sixth grade elementary indices based on subjective factors and creativity in terms of Guildford

پژوهش حاضر با هدف ارزيابي محتواي كتاب فارسي (بخوانيم) پايه ششم ابتدايي براساس عوامل خلاقيت گيلفورد (حافظه شناختي، تفكر همگرا و واگرا و قضاوت ارزشياب) انجام شده است. جامعه آماري شامل كل محتواي كتاب فارسي (متن و خودآزمايي) در سال تحصيلي 91-92 بود. ابزار گردآوري داده‌هاي اين تحقيق نيز شامل فرم تحليل محتواي محقق‌ساخته بود كه بر مبناي شاخص خلاقيت گيلفورد تهيه شده است. روايي آن با اخذ نظرات اساتيد برنامه‌ريزي درسي و روانشناسي تربيتي به‌دست آمده و پايايي ابزار پس از يكپارچه كردن و تعريف عملياتي شاخص‌هاي خلاقيت گيلفورد و انتخاب 0/20 از محتواي كتاب مذكور با استفاده از آلفاي كرنباخ 0/85 برآورد شد. بررسي زمينۀ ميزان تطبيق محتوا در متن با عوامل خلاقيت گيلفورد نشان داد كه سطح شناختي با تبيين 0/94 از محتواي كتاب حاضر ببيشترين اهميت را داراست و بعد ازآن تفكر واگرا 4/61 و تفكر همگرا 0/80 و قضاوت ارزشياب با 0/23 كمترين درصد را به خود اختصاص دادند. در زمينه تطبيق خودآزمايي مي‌توان گفت كه تفكر واگرا با 40/7 حافظه شناختي با 31/48 تفكر همگرا 27/77 يشترين درصد را به خود اختصاص دادند؛ بنابراين مي‌توان نتيجه گرفت كه در محتوا (متن) كتاب فارسي پايه ششم به حافظه شناختي توجه بيشتر و به سطوح بالاي خلاقيت توجه كمتري شده است و در خودآزمايي‌ها، بيشترين توجه به تفكر واگرا شده است.

The present research has been carried out with the aim of evaluating Farsi book’s contents of elementary sixth- grade based upon Gilford’s creativity factors including memory cognition, convergent and divergent thought, and evaluative judgment. The statistics society of the entire Farsi book’s contents contains text and test in the academic year 1391-92. The collection tool of this research’s data is the researcher- made contents analysis form based on Gilford’s creativity indexes. Its justifiability has been gained by getting professors’ opinions of study planning & educational psychology and tool permanency from integrating and operating definition of Gilford’s creativity indexes and selecting 0.20 contents of the above mentioned book through using Cronbach’s alpha was assessed 0.85 percent. The survey of the adjustment rate context in text with Gilford’s creativity indexes showed that cognitive level with an explanation for .0.94 of the book’s contents had the most significance followed by 4.61, 0.80, 0.23 for divergent thought, convergent thought, and evaluative judgment respectively. Concerning self-evaluation adjustment, it is true to say that convergent thought, cognitive memory, and divergent thought have scored 40.7, 31.48, and 27.77 percent respectively. It could be possible to reach this conclusion that in Farsi book’s contents of elementary sixth- grade, therefore, cognitive memory has received more attention than the high levels of creativity and most attention has also been paid to divergent thought in self- evaluations.