رابطۀ حمايت اجتماعي ادراك شده با بهزيستي ذهني و پيشرفت تحصيلي دختران پيش‌دانشگاهي

The Relationship between Perceived Social Support with Subjective Well-Being and Academic Achievement of Female Pre-University Students

هدف پژوهش حاضر بررسي رابطۀ بين انواع، ميزان و اهميت شبكة حمايت اجتماعي ادراك شده با بهزيستي ذهني و پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان دختر دورة پيش‌دانشگاهي مي‌باشد. روش پژوهش از نوع توصيفي و همبستگي (رگرسيون) و جامعۀ آماري كليۀ دانش‌آموزان دختر مقطع پيش‌دانشگاهي شهر بيرجند بوده‌اند. 220 دانش‌آموز دختر به‌شيوۀ تصادفي از بين سه مركز پيش‌دانشگاهي انتخاب شدند. از مقياس حمايت اجتماعي كودكان و نوجوانان (CASSS2000، مالكي، ديمري و اليوت، 2000) و پرسشنامۀ شادكامي آكسفورد (OHI) براي سنجش متغيرهاي پژوهش استفاده شد. داده‌هاي پژوهش با استفاده از روش رگرسيون چندگانه تجزيه و تحليل شدند. يافته‌هاي پژوهش نشان مي‌دهد بين ميزان حمايت ادراك شده از سوي والدين و هم‌كلاسي‌ها با بهزيستي ذهني رابطۀ مثبت و معنادار وجود دارد. به‌علاوه، فقط اهميتِ حمايت دريافت شده از سوي والدين، با بهزيستي ذهني ارتباط مثبت و معناداري داشته است. از بين انواع حمايت، فقط حمايت عاطفي و اطلاعاتي ارتباط مثبت و معناداري با بهزيستي ذهني داشته است. از سوي ديگر، بين انواع و شبكة حمايت اجتماعي با پيشرفت تحصيلي همبستگي معناداري مشاهده نشد. نتايج اين پژوهش به‌طور ويژه به‌نقش حمايتي والدين در شبكة حمايت اجتماعي در بهزيستي ذهني نوجوانان دختر تأكيد دارد.

This paper investigated the relationship between social support (types, amount and importance of sources) with subjective well-being and academic achievement of pre-university female students. The research method was a descriptive and correlational (regression). The statistical population was all pre-university female students in Birjand. 220 students were selected randomly from three pre-university centres. Scale of Social Support for Children and Adolescents (CASSS2000, Malecki, Demary, & Ellliot, 2000) and Oxford Happiness Questionnaire (OHI) was used to measure the research variables. The data were analyzed using multiple regression. The research findings showed there was a statistically positive relationship between sources of social support and perceived level of support from parents and classmates with subjective well-being. In addition, only the importance of receiving support from parents related positively to students' subjective well-being. In types of support, only emotional and informational support had a statistically positive relationship with subjective well-being. On the other hand, the research results also showed that there was not a statistically correlation between types and network of social support with academic achievement. The study specifically highlights the role of parental support in subjective well-being.