عنوان مقاله :
مطالعه تاثير تدريس گفت و شنود سقراطي بر عملكرد توجه و پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان پايه ششم ابتدايي
عنوان به زبان ديگر :
Effect of Socratic dialogic teaching on sixth grade students' attention and academic achievement
پديد آورندگان :
نوري، علي دانشگاه ملاير - گروه علوم تربيتي، ملاير، ايران , اسمعيلي، فتانه , سيف پور، سامان , خرمي، آناهيتا دانشگاه علوم پزشكي ايران - دانشكده علوم رفتاري و سلامت روان - انستيتيو روان پزشكي، تهران، ايران , انور، سميرا , تلخابي، محمود دانشگاه فرهنگيان - پژوهشكده علوم شناختي - گروه علوم تربيتي، تهران، ايران , بلبلي، فاطمه , نوريان، ناهيد
كليدواژه :
توجه , آموزش توجه , گفت و شنود سقراطي , تدريس مبتني بر گفت و شنود
چكيده فارسي :
مقدمه: روش گفت و شنود سقراطي يكي از روش‌هاي موثر آموزش است كه شواهد پژوهشي مستحكمي در حمايت از تاثيرات مثبت آن بر بهبود يادگيري و مهارت‌‌هاي تفكر دانش‌آموزان وجود دارد. در همين راستا، پژوهش حاضر با هدف مطالعه تاثير تدريس گفت و شنود سقراطي بر عملكرد توجه و پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان پايه ششم ابتدايي اجرا شد.
روش‌كار: اين پژوهش با اتخاذ يك رويكرد آميخته (تركيبي از روش آزمايشي و روش پديدارشناسي ) اجرا شد. شركت‌كنندگان در پژوهش 24 دانش‌آموز پسر پايه ششم ابتدايي بودند كه در گروه آزمايش (روش گفت و شنودي) و گروه كنترل (روش غير گفت و شنودي) مشاركت داشتند. براي سنجش عملكرد توجه از آزمون شبكه‌هاي توجه و آزمون توجه پايدار و براي سنجش پيشرفت تحصيلي از آزمون عملكرد تحصيلي استفاده شد. در حين اجراي آزمون شبكه‌هاي توجه، پتانسيل‌هاي وابسته به رخداد نيز ثبت گرديد. مصاحبه نيمه ساختاريافته نيز براي توصيف تجربه معلمان و دانش‌آموزان گروه آزمايش در پايان دوره آموزش اجرا شد.
يافته‌ها: نتايج تحليل داده‌ها نشان داد كه در ابعاد مختلف متوجه، تنها در مولفه حذف كلي آزمون توجه پايدار تفاوت معناداري در عملكرد توجه دانش‌آموزان دو گروه آزمايش و كنترل وجود دارد. اما، در همه مواد عملكرد تحصيلي به جزء رياضيات تفاوت معنادار مشاهده شد. نتايج ERPs نشان داد كه تاثير دامنه تكليف ناهمخوان در الكترود FZ و تاخير تكليف خنثي در الكترود CZ در مولفه P200 در نمرات پس‌آزمون گروه آزمايش به طور معناداري افزايش يافته است. اما، ميان عناصر اندازه‌‌گيري شده مولفه N200 تفاوت معناداري مشاهده نشد. داده‌هاي كيفي حاصل از مصاحبه نيز نقش روش گفت و شنود سقراطي در بهبود توجه و عملكرد تحصيلي دانش‌آموزان را تاييد نمود.
نتيجه‌گيري: نتايج اين پژوهش از تاثيرات مثبت تدريس با روش گفت و شنود سقراطي در بهبود برخي جنبه‌هاي توجه و عملكرد تحصيلي حمايت مي‌كند. اين تاثيرات به احتمال زياد ناشي از ماهيت پرسشگرانه فضاي يادگيري گفت و شنود است كه دانش‌آموزان را ترغيب مي‌كند تا پيوسته فرايندهاي توجه خود را مديريت و نظارت نمايند.
چكيده لاتين :
Introduction: The Socratic Dialogue is one of the effective strategies of teaching, with strong research
evidence supporting its positive effects on improving student learning and thinking skills. In
this regard, the present study was conducted to investigate the effect of Socratic Dialogue teaching
on sixth grade students’ attention and academic achievement.
Methods: This study was conducted with a mixed method approach (quasi-experimental and phenomenological).
Participants in this study were 24 sixth grade male students, half of whom were
in the experimental group (dialogic method) and the other half in the control group (non-dialogic
method). The Attention Network Test and CPT were used for measuring the changes in the efficacy
of students’ attention and a multi-choice test was designed to assess students’ academic performance.
Event-related potentials (ERPs) were also used for recording and representing the changes in neural
network of attention when they performed the attention network test. Moreover, the semi-structured
interview was utilized to describe the experiences of the teachers and students in the experimental
group at the end of the intervention period.
Results: Results of the study indicated that in different aspect of attention, there was a significant
difference only in overall omission component of sustained attention test between the experimental
and control groups. Further, there was a statistically significant difference between the mean scores
of the student of the experimental and control groups on the academic achievement tests (except for
mathematics) in favor of the experimental group. The ERPs data also indicated the effect of amplitude
of the incongruent task at the Fz electrode and the latency of neutral task at the CZ electrode for
the P200 component enhanced significantly after training for experimental group. Howevr, there was
not a significant relationship among all measured changes for the N200 component. The analysis of
the qualitative data obtained from the interview confirmed the role of the Socratic dialogue method
in improving attention and academic performance.
Conclusion: These results support the positive effects of Socratic dialogue in enhancing some aspects
of students’ attention and their academic achievement. These effects are highly likely related to
the questioning nature of dialogic learning context that encourages students to continuously control
and monitor their own attention processes.
عنوان نشريه :
تازه هاي علوم شناختي
عنوان نشريه :
تازه هاي علوم شناختي
