پديد آورندگان :
بقايي، رحيم دانشگاه علوم پزشكي اروميه - دانشكده پرستاري و مامايي - مركز تحقيقات ايمني بيمار - گروه پرستاري , مختاري، ليلا دانشگاه علوم پزشكي اروميه - دانشكده پرستاري و مامايي - گروه پرستاري , حسين زادگان، فريبا دانشگاه علوم پزشكي اروميه - دانشكده پرستاري و مامايي - گروه پرستاري , ميهن دوست، سعدي دانشگاه علوم پزشكي اروميه - دانشكده پرستاري و مامايي - گروه پرستاري
كليدواژه :
برنامه آموزشي , كارشناسي ارشد پرستاري , مدل بردي , ايران , اردن , تركيه
چكيده فارسي :
مقدمه: درآموزش دانشگاهي منظور از آموزش، ايجاد تغييرات مناسب در دانش آموختگان است. در كليه جوامع، اهداف آموزشي به همديگر شباهت دارند، ولي برنامه ريزيها با سنتها و فرهنگهاي هر يك از جوامع ارتباط پيدا ميكند. مقايسه نظام هاي مختلف آموزشي باعث ارتقاي محتوا و كيفيت برنامه آموزشي ميگردد؛ لذا اين مطالعه با هدف مقايسه برنامه آموزشي كارشناسي ارشد پرستاري در ايران، اردن و تركيه انجام شده است.
روش كار: اين مطالعه توصيفي-تطبيقي به روش (Beredy (1964 در سال 1396 انجام شد. براي دستيابي به جزئيات كامل برنامه آموزشي و ليست واحدهاي درسي به تفضيل، سايت وزارت بهداشت ايران، سايت چندين دانشكده پرستاري در ايران، اردن و تركيه مورد استفاده قرار گرفت. براي دستيابي به بعضي اطلاعات مورد نياز، جستجوي اينترنتي از متون فارسي و انگليسي با استفاده از كليد واژه هاي كارشناسي ارشد پرستاري، آموزش پرستاري، كوريكولوم، كيفيت آموزش، ايران، اردن و تركيه، در سالهاي 2007 تا 2017 انجام شد. اطلاعات موردنياز جمع آوري شده و با استفاده از مدل چهار مرحله اي Beredy توصيف، تفسير، همجواري و مقايسه، تطبيق برنامه ها انجام شد. مقايسه در حيطه هاي زمان شروع آموزش دانشگاهي، رسالت دانشكده ها و هدف از آموزش فراگيران، شرايط ورود، تعداد واحدها، گرايشها و نقش اعضاي هيات علمي بود.
يافته ها: برنامه كارشناسي ارشد در هر سه كشور داراي رسالت، اهداف و وظايف شغلي مشخص ميباشد. شرايط ورود در ايران و تركيه شامل قبولي در آزمون ورودي و داشتن مدرك كارشناسي پرستاري ميباشد و در تركيه مصاحبه نيز صورت مي گيرد. در اردن، داوطلبين بايد شرايط، اولويت ها، ظرفيت پذيرش و برنامه ها را در سايت دانشكده كنترل نموده و در صورت فراهم بودن شرايط، در اين مقطع تحصيل نمايند. درتركيه امكان گذراندن دوره بصورت پاره وقت و در شيفت عصر نيز فراهم ميباشد.
نتيجه گيري: با توجه به نتايج مطالعه حاضر، پيشنهاد ميشود جهت بهبود كيفيت آموزشي دوره در ايران، توجه به سوابق باليني، انجام مصاحبه قبل از ورود به دوره، برگزاري دوره هاي پاره وقت و اضافه نمودن بعضي از گرايشها با توجه به نيازهاي جامعه، لحاظ شود.
چكيده لاتين :
Introduction: In the university system, the purpose of education is to make appropriate changes in the graduates. Almost in all societies, educational goals are similar to each other, but planning relate to the traditions and cultures of each society. Comparing different educational systems will enhance the content and quality of the curriculum. The aim of this study was to compare master of nursing curriculum in Iran, Turkey and Jordan.
Methods: This descriptive-comparative study was conducted in 2017. Iran Health Ministry website and the site of several nursing schools in Iran, Jordan, and Turkey were used to reach the full details of the curriculum and the list of curriculum items. To obtain some required information, a search of Persian and English literatures was performed in 2007-2017 by using Master of Science in nursing, nursing education, curriculum, Quality of education, Iran, Turkey and Jordan keywords. Required information was collected and compared using Bereday’s four-stage model: description, interpretation, juxta position and comparison. Comparison was made in the areas of the time of the beginning of academic education, the mission of the faculties, and the purpose of educating learners, entry conditions, and number of units, trends and the role of faculty members.
Result: The Master's programs in each country have special mission, goals, and job responsibilities. Entry requirements in Iran and Turkey include bachelor's degree in nursing and admission to the entrance exam; an interview is also take place in Turkey. But in Jordan, volunteers must control the conditions, priorities, admission capacity and plans at the faculty site and, if they are available, they can study at this course. In Turkey, it is also possible to pass this course as part time and evening shifts.
Conclusion: Comparing the educational systems of the three countries, the educational program in Iran has weaknesses and strengths. So, it is suggested that to improve the quality of education in Iran, pay attention to clinical experience, conduct interviews before entering the course, organize part-time courses and add some orientations according to the needs of the community.
