پيش‌بيني باورهاي خودكارآمدي بر اساس راهبردهاي خودتنظيمي دانشجويان

Predict Self Beliefs Based on Self-Regulation Strategies in Students in Bu-Ali Sina University

مقدمه:خودتنظيمي به عـنوان يك راهـبرد شـناختي و خودكارآمدي به عنـوان باور ­انگيـزشي از مفاهيم اساسي نظريه شناخت اجتماعي بندورا به شمار مي­روند.هدف اين پژوهش پيش­بيني باورهاي خودكارآمدي براساس راهبردهاي خودتنظيمي دانشجويان بود. روش كار: روش پژوهش همبستگي بود. از بين جامعه آماري دانشجويان دانشگاه بوعلي‌سيناي همدان در سال تحصيلي 94-1393 كه تعداد آنان 177 نفر بود، با استفاده از فرمول كوكران، نمونه ­اي به حجم 122 نفر تعيين گرديد كه به شيوه نمونه‌گيري تصادفي منظم انتخاب شدند. براي گردآوري داده­ها از پرسشنامه ­هاي باورهاي خودكارآمدي and Froman Owen اون و فرامن (1988) و راهبردهـاي خودتنظيمي and Ryan Connell كانل (1985) استفاده شد. به منظور پاسخ­گويي به سوال­هاي پژوهش از آزمون ضريب همبستگي پيرسون و تحليل رگرسيون چندگانه به روش گام­ به­ گام استفاده شد. داده‌ها با استفاده نرم افزار آماري SPSS.24 تحليل شد. يافته­ ها: نتايح نشان داد، بين راهبردهاي خودتنظيمي تحصيلي و خودكارآمدي تحصيلي دانشجويان رابطه مستقيم معنا­داري مشاهده شد وجود دارد. هم­چنين نتايج نشان داد راهبردهاي خودتنظيمي شناختي و خودتنظيمي دروني به ­طور­معنا‌داري توانايي تبيين و پيش‌بيني خودكارآمدي تحصيلي دانشجويان را دارند. نتيجه‌گيري: بنابراين مي­توان نتيجه­گيري كرد با بهبود راهبردهاي خودتنظيمي شناختي و خودتنظيمي دروني مي­توان خودكارآمدي تحصيلي دانشجويان را بالا برد.

Introduction: Self-regulation as a cognitive strategy and self-efficacy as a motivational belief are considered as fundamental concepts of Bandura's social cognitive theory. The purpose of the current study was to predict self-efficacy beliefs based on students’ self-regulation strategies. Methods: The research method used was correlation. Out of 177 undergraduate’s students in (academic years of) 2014-2015 in Hamadan Bu-Ali Sina University, using Cochran’s formula and systematic random sampling, and 122 students were selected as sample. To collect the data Owen and Forman’s (1988) self-regulation strategies and Connell’s (1985) self-efficacy beliefs questionnaires were used. To answer the research questions, using SPSS software, Pearson correlation co-efficient and multiple regression analysis using stepwise method were run. Results: The results showed that there was a positive significant relationship between academic self-regulation strategies and academic self-efficacy of the students. The results also showed that the strategies of cognitive self-regulation and internal self-regulation could significantly explain and predict the students’ academic self-efficacy. Conclusion: Hence, it can be concluded that via improving the strategies of cognitive self-regulation and internal self-regulation, we may promote the students’ academic self-efficacy.