ارائه مدل روابط علّي جذب شناختي و يادگيري ادارك شده: نقش واسطه‌اي درگيري شناختي، سهولت و سودمندي ادراك شده

The Relations Causal Model of Cognitive Absorption Components and Perceived Learning: The Mediating Role Cognitive Engagement and Perceived Ease of Use an‎d Perceived Usefulness

مقدمه: هدف از پژوهش حاضر ارائه الگوي روابط علي جذب شناختي و يادگيري ادارك شده بر اساس نقش واسطه ­گري درگيري شناختي، سهولت و سودمندي ادراك شده به روش تحليل مسير است. روش: نمونه آماري اين پژوهش شامل 273 نفر از دانشجويان دوره ­هاي مجازي دانشگاه پيام نور شيراز كه به روش نمونه ­گيري تصادفي انتخاب شده و به پرسشنامه­ هايي متشكل از درگيري شناختي وانگ و اسكاليس (2013)، جذب شناختي آگاروال و كاراهانا(2000)، يادگيري ادراك شده رووي و همكاران (2009 )،سهولت ادراك شده هسوولو (2004) و سودمندي ادراك شده كيم و ديگران (2007) پاسخ دادند. يافته­ ها: به طور كلي نتايج حاكي از اثرات غير مستقيم مؤلفه­ هاي جذب شناختي بر يادگيري ادراك شده دانشجويان دارد. نتيجه­ گيري: با توجه به نتايج بدست آمده جذب شناختي و مؤلفه ­هاي آن از طريق واسطه­ گري درگيري شناختي، سودمندي و سهولت ادراك شده بر يادگيري ادراك شده تأثير گذار بوده به ­طوري­كه كنترل و كنجكاوي از طريق درگيري شناختي، سودمندي و سهولت ادراك شده اثر مستقيم و غير­مستقيم و تفكيك زماني، غوطه وري متمركز و لذت بي­ نهايت از طريق درگيري شناختي و سودمندي ادراك شده بر يادگيري ادراك شده اثر غير مستقيم است. كليه متغير­هاي مطرح در اين پژوهش چهل و دو درصد از تغييرات موجود در متغير يادگيري ادراك شده را تبيين مي كنند.

Introduction: The aim of the present study was to investigate the causal relation model of cognitive absorption and perceived learning through the mediating role of cognitive engagement and perceived ease of use and perceived usefulness through path analysis. Method: To do so, the sample of study included 273 students of virtual courses from Shiraz Payame Noor University selected through random sampling, and were asked to answer questionnaires of Cognitive Engagement (Wang& Eccles, 2013), Cognitive Absorption (Agarwal & Karahana, 2000) Perceived Learning (Rovai& et al, 2009), Perceived Ease of Use (Hsu & Lu, 2004) and Perceived Usefulness (Kim& et al,2007) subscales. Results: Overall, the results indicated the indirect effects of cognitive absorption components on perceived learning. Conclusions: The results showed cognitive absorption and their components through cognitive engagement and perceived ease of use and perceived effect on perceived learning, as control and curiosity through cognitive engagement and perceived ease of use and perceived usefulness have direct and indirect effect on perceived learning and temporal dissociation, focused immersion and heightened enjoyment, through cognitive engagement and perceived usefulness had indirect effect on perceived learning. The whole variables in this study explain 42% of changes in the perceived learning.