سواد برنامه درسي براي مدرسين دانشگاه از نگاه مدرسان حوزه مطالعات برنامه درسي

Curriculum Literacy of Lecturers in Viewpoints of Curriculum Studies

مطالعه حاضر، مولفه هاي حرفه اي مبتني بر دانش برنامه درسي براي مدرسي (آموزشگري ) در سطح آموزش عالي از نگاه مدرسان حوزه مطالعات برنامه درسي را مورد كاوش و توصيف قرار داده است. دادههاي مورد مطالعه بر اساس پژوهش كيفي و از طريق انجام مصاحبه نيمه ساختارمند با 12 مدرس حوزه مطالعات برنامه درسي انجام يافت. يافته ها نشان دادند كه مدرسان مورد مصاحبه تلقي يكساني نسبت به قلمرو برنامه درسي نداشتند . يافته هاي مربوط به نگاه برنامه درسي در سه طبقه : تلقي برنامه درسي به عنوان سند، تلقي برنامه درسي به عنوان نقشه و راهنماي عمل، و تلقي برنامه درسي به عنوان فرايند تفكيك شدند . مولفه هاي حرفه اي سواد برنامه درسي مدرسي در بعد دانش در سه نگاه دربردارنده مولفه هاي اصلي دانش اساسي، دانش مباني برنامه درسي و دانش نسبت به سياست گذاري ها در برنامه درسي آموزش عالي بوده است با اين تفاوت كه در نگاه برنامه درسي به عنوان سند، سه مولفه اصلي دانش برنامه درسي در محدوده آموزش قرار گرفته است . همچنين حدود و ثغور مولفه هاي حرفه اي مربوط به هركدام از مولفه هاي اصلي دانش برنامه درسي در سه نگاه يكسان نبوده است

This paper is aboutprofessional components ofcurriculum literacy of lecturers in viewpoints of professors on curriculum studies. First, the perspective of curriculum theorists about the role of teachers (lecturers) in the curriculum, and the role that they have in this field are discussed. Phenomenon that requires serious consideration of the higher education system, but for some reason has been neglected. Professional competencies in the field of curriculum facilitate the participation of teachers in decisions regarding curriculum in college. This study used qualitative research method, and the depth semi-structured interviews with 12 professors of curriculum studies have done. The study is based on qualitative data through semi-structured interviews were conducted with 12 teachers of curriculum studies. Results about perspective of curriculum include three categories: curriculum as a document, curriculum as a plan, and the curriculum as a process. Each of them includes knowledge of the curriculum. The knowledge professional components of the curriculum include the basic knowledge of the curriculum, the Foundations of Curriculum and the higher education Policies. The limits of the professional components of each of the three main comcomponents of the perspective of curriculum are not the same