كليدواژه :
بافت آموزش , ارزشيابي برنامه درسي , برنامه درسي اجرا شده , دوره كارشناسي , تعاملات فراكلاسي
چكيده فارسي :
پژوهش حاضر با هدف ارائه چهارچوبي براي ارزشيابي از برنامه درسي اجرا شده دوره كارشناسي انجام گرفته است. با استفاده از روش پژوهش كيفي توصيفي، تجارب و ادراكات 31 نفر (17 عضو هيئت علمي، 12 دانشجوي دوره كارشناسي، 2 كارشناس دفتر برنامه‌ريزي آموزش عالي) از دانشگاه‌هاي علامه طباطبايي، تهران و خوارزمي، دانشگاه علوم پزشكي ارتش و دفتر برنامه‌ريزي آموزش عالي با روش نمونه‌گيري هدفمند و از طريق مصاحبه نيمه ساختارمند گردآوري شد. تحليل داده‌ها با تكيه بر رويكرد نظريه زمينهاي سيستماتيك و با استفاده از كدگذاري باز، محوري و انتخابي به ترتيب انجام گرفت. از يافته‌هاي به دست آمده، مقوله‌هاي «طراحي نقشه تدريس»، «اجراي تدريس و نظارت بر آن» و خرده مقوله‌هاي «انتخاب رويكرد تدريس»، «انتخاب روش تدريس»، «برنامه‌ريزي براي اجراي تدريس»، «ايجاد فضاي عاطفي مثبت»، «تدريس»، «تعاملات بعد از كلاس»، «نظارت بر برنامه درسي تدريس شده» شناسايي شد. به‌طور كلي چهارچوب شناسايي شده براي ارزشيابي برنامه درسي اجرا شده، زيستبوم اين نوع از برنامه درسي را به فراسوي كلاس‌هاي درس گسترش داده و زمينه نگاه عميق‌تري به كيفيت فرايندهاي يادگيريتدريس را فراهم كرده است.
چكيده لاتين :
This study aimed at providing an evaluation framework of the undergraduate enacted curriculum. Having used the descriptive qualitative research method, it was attempted to collect the experiences and perceptions of 31 participants (17 faculty members, 12 undergraduate students and 2 experts of the Office of Higher Education Planning) from Allameh Tabatabai University, Kharazmi University, University of Tehran, Aja University of Medical Sciences and Office of Higher Education Planning using purposeful sampling method and semi-structured interviews. Given the data analysis process, it was tried to focus on systematic grounded theory approach through open, axial and selective coding methods. The findings led to identification of the following categories and subcategories: "designing a teaching map", “teaching and evaluating it", "selection of teaching approach", "selection of teaching method", "planning for teaching", "creating a positively affective space", "teaching"," interactions after classroom" and "monitoring the taught curriculum". Generally, the discovered framework for evaluating the enacted curriculum expanded the ecology of enacted curriculum to out-of-class areas. Besides, it provided a platform for a deep view to secure the quality of learning-teaching processes.
