مدل يابي روابط ساختاري اضطراب امتحان و منبع كنترل با پيشرفت تحصيلي: نقش واسطه گري انگيزش پيشرفت

structural equation modeling on Test Anxiety and Locus of Control on Academic Achievement by Achievement Motivation as a mediator

زمينه: پيشرفت تحصيلي از اولويت ­هاي اصلي مدارس است كه مهمترين هدف آموزش و پرورش محسوب مي ­شود. هدف: اين پژوهش با هدف مد ­يابي روابط ساختاري ساختاري اضطراب امتحان و منبع كنترل با پيشرفت با واسطه­ گري نقش انگيزش پيشرفت انجام شد. روش: روش پژوهش توصيفي- همبستگي، به طور خاص مدل ­يابي معادلات ساختاري بود. جامعه­ ي آماري 32500 نفر از دانشجويان دانشگاه ­هاي شهر بابل بودند كه تعداد 508 نفر، 253 دختر و 255 پسر، به عنوان نمونه­ ي آماري و به روش تصادفي ساده انتخاب شدند. ابزار پژوهش عبارت بودند از پرسشنامه­ هاي انگيزش پيشرفت هرمنس (2004)، اضطراب امتحان ساراسون (1957) و منبع كنترل راتر (1966) و معدل كل نمرات آنها به عنوان ملاك پيشرفت تحصيلي در نظر گرفته شد. يافته ­ها: يافته­ ها نشان داد، بين انگيزش پيشرفت و منبع كنترل با پيشرفت تحصيلي رابطه­ ي مستقيم معنادار و بين اضطراب امتحان با پيشرفت تحصيلي رابطه­ ي معكوس معناداري وجود دارد. مدل پژوهش داراي برازش بوده و تأييد شد و 0/27 از واريانس پيشرفت تحصيلي توسط انگيزش پيشرفت، اضطراب امتحان و منبع كنترل مورد تبيين قرار گرفت. نتيجه­ گيري: لذا مي ­توان نتيجه­ گيري كرد، با كاهش اضطراب امتحان و افزايش منبع كنترل مي­ توان انگيزش پيشرفت را در دانشجويان بالا برد و پيشرفت تحصيلي آنها را ارتقا بخشيد.

Background: Academic progress is one of the main priorities of schools, which is the main goal of education. Aims: This study investigated Achievement Motivation as a mediator of the relationship between Test Anxiety and Locus of Control with Academic Achievement between Test Anxiety and Locus of Control. Method: Correlation studies based on structural equation modeling technique, in particular regression equations (combining path analysis and factor analysis second). A total of 508 students (255 boys and 253 girls) were selected by simple random sampling. Hermans achievement motivation inventory, Test Anxiety Questionnaire and Rotter·s Locus of Control Scale were used to collect data. GPA was as academic achievement. Results: The results showed that the research model was confirmed and in general, 27% of academic achievement can be explained by achievement motivation, test anxiety and locus of control. Conclusions: So with decrease of Test Anxiety and increase locus of control can increase achievement motivation in students and improve academic achievement.