مقايسه تأثير سبك هاي يادگيري و كانون توجه در يادگيري يك مهارت مجرد

The Comparison of the Impact of Learning Styles and Attention Focus on Learning of a Discrete Skill

هدف: هدف از اين پژوهش، مقايسه تأثير تعاملي سبك هاي يادگيري با كانون توجه در يادگيري مهارت پرتاب دارت بود. روش ها: شرك تكنندگان شامل 40 دانشجوي دختر دانشگاه تبريز بودندكه از بين داوطلبان ناآشنا به مهارت پرتاب دارت و با رعايت ساير شرايط پژوهشي در چهار گروه 10 نفري سبك يادگيري واگرا-توجه دروني، سبك يادگيري واگرا-توجه بيروني، سبك يادگيري همگرا-توجه دروني و سبك يادگيري همگرا-توجه بيروني قرار گرفتند. آزمودن يها پس از شركت در پيش آزمون به مدت دو هفته و هر هفته 3 جلسه و هر جلسه 5 بلوك 10 كوششي را انجام دادند. بعد از اتمام مرحله اكتساب آزمون يادداري فوري و انتقال و يك هفته بعد، آزمون يادداري تأخيري انجام شد. داده ها با استفاده از تحليل واريانس يك طرفه و آزمون كروسكال واليس تحليل شدند. نتايج: نتايج نشان داد كه بين سبك هاي يادگيري و كانون توجه در مرحله اكتساب، يادداري فوري، يادداري تأخيري و انتقال در خطاي شعاعي و ميانگين در آزمون تحليل واريانس يك طرفه و آزمون كروسكال واليس تفاوت معناداري وجود ندارد ( 05 / P≤0 ) ولي بين گروه ها تفاوت معناداري در خطاي متغير آزمون انتقال )آزمون كروسكال واليس( وجود داشت(p=0/028). نتيجه گيري: به نظر مي رسد سبك يادگيري همگرا با توجه بيروني و سبك يادگيري واگرا با توجه دروني منجر به يادگيري بيشتري مي شود.

Purpose: The aim of this study was to study the impact of learning styles and attention focus on learning a dart throwing skill. Methods: Participants were 40 female students from Tabriz University, who were unfamiliar with dart throwing skill. They were assigned in four groups of 10 people including divergent learning styles- internal attention, divergent learning styles- external attention, converging learning style- internal attention, converging learning style- external attention. Students attended in pretest and training sessions for two weeks, three sessions per week and each session included 10 attempts in five blocks. After learning phase, immediate retention and transfer tests and also delayed remember test were taken. Data analyzed by one-way ANOVA and Kruskal–Wallis tests. Results: The results showed no significant difference between learning styles and attention focus in acquisition, immediate retention, delayed remember and transfer in radial and the average error(p=≤0.05). But in variable error in the transfer test there was a significant difference between groups (p=0.028). Conclusions: It seems that converge learning style with external focus of attention and divergent learning styles with internal focus leads to more learning. Keywords: internal attention focus, external attention focus, divergent learning style, converging learning