مقايسه اثربخشي آموزش بازسازي مهارتهاي ادراكي و آموزش كاركردهاي اجرايي(توجه، برنامه ريزي، بازداري پاسخ)برحافظه كاري، استدلال ادراكي و عملكردرياضي دانش آموزان پايه سوم بااختلال يادگيري ويژه رياضي

The Comparsion the Effectiveness of Perceptual Skills Reconstruction and Education Executive Functions (Attention, Planning, Respose Inhibition) on Working Memory, Perceptual Reasoning, and Math Performance of Students with Specific Math Learning Disorder

هدف پژوهش حاضر، مقايسه تأثير برنامه بازسازي مهارت‌هاي ادراكي و آموزش كاركردهاي اجرايي (توجه، برنامه‌ريزي، بازداري پاسخ) بر استدلال ادراكي، حافظه كاري و عملكرد رياضي دانش آموزان پايه سوم با اختلال يادگيري ويژه رياضي بود. روش پژوهش آزمايشي، با پيش‌آزمون- پس‌آزمون با گروه كنترل بود. جامعه آماري آن شامل كليه دانش آموزان داراي اختلال يادگيري ويژه رياضي در پايه سوم در سال تحصيلي 1396 مي‌باشد. نمونه موردنظر شامل 45 نفر از اين دانش آموزان بوده كه به‌صورت نمونه‌گيري تصادفي ساده انتخاب و در دو گروه مداخله و يك گروه كنترل جايدهي شدند. براي جمع‌آوري داده‌ها از آزمون‌هاي كي- مت، ريون، مقياس استدلال ادراكي وكسلر چهار، آزمون تشخيصي اختلال رياضي و مقياس حافظه كاري استانفورد-بينه استفاده شد كه پيش از مداخله و در هفته‌هاي يك و هشت پس از مداخله به‌وسيله شركت‌كنندگان گروه‌هاي مداخله و كنترل تكميل گرديد. گروه آزمايش الف تحت 17جلسه آموزش كاركردهاي اجرايي(هر جلسه 45دقيقه)و گروه آزمايش ب تحت 16جلسه آموزش بازسازي مهارت‌هاي ادراكي قرار گرفتند. جهت تجزيه‌وتحليل داده‌ها از آناليز واريانس با اندازه‌هاي تكراري استفاده شد يافته‌ها نشان داد كه هر دو شيوه مداخله بر استدلال ادراكي، حافظه كاري غيركلامي و عملكرد رياضي مؤثر بوده وبر حافظه كاري كلامي مؤثر نبودند.از طرفي ميان اثربخشي اين دو شيوه تفاوت معناداري وجود نداشت. بر اساس نتايج، به نظر مي‌رسد كه مي‌توان از اين دو روش به‌عنوان يك رويكرد مؤثر براي درمان اختلال يادگيري ويژه رياضي دانش‌آموزان استفاده نمود.

The purposeof this study was to compare the effect of Perceptual skills reconstruction program and executive function training on perceptual reasoning, working memory and math performance of third grade students with special math disorder. Methods this empirical study includes pretest-posttest and control group.The statistical population of the study includes all students with special learning disorder in third grade mathematics in 2017 academic year. The sample consisted of 45 students who were selected by simple random sampling and placed in two intervention groups and one control group. To collect the data, the Key Math Test, the Raven Test, Wechsler–IV Perceptual Reasoning Scale, Math Disorders Diagnostic test, and Stanford-Bine's Working Memory Scale were used to be completed by intervention and control group participants before intervention and one to eight weeks after intervention. The experimental group A underwent 17 sessions of executive function training (45 minutes each) and the experimental group B underwent 16 sessions of rehabilitation training. Data analysis was performed using variance analysis with repeated measures. Findings showed that both interventions methods were effective on perceptual reasoning, non-verbal working memory and were not effective on verbal working memory. On the other hand, there was no significant difference between the effectiveness of these two methods. Based on the results, it seems that these two methods can be used as an effective approach for the treatment of students with special learning disorder.