نقش هيجان هاي پيشرفت در بهزيستي جسماني با ميانجيگري خودارزيابي مثبت و احساس هاي بدني

The Role of Achievement Emotions in Physical Well-being by the Mediator of Positive Self-evaluation and Bodily Sensations

زمينه و هدف بهزيستي جسماني (Physical well-being) از ملاك‌هاي اصلي كيفيت زندگي است و هيجان‌ها (Emotions) از عوامل مهمي هستند كه زمينه بهزيستي جسماني را فراهم مي‌كنند. ازاين‌رو، در مطالعه حاضر رابطه هيجان‌هاي پيشرفت با بهزيستي جسماني دانش آموزان و شناخت فرايندهاي ارتباطي بين آن‌ها مورد بررسي قرار گرفت. مواد و روش‌ها اين پژوهش توصيفي از نوع همبستگي بود. جامعه آماري شامل تمامي دانش آموزان دوره اول متوسطه شهر تهران بود. شركت‌كنندگان با روش نمونه‌گيري خوشه‌اي تصادفي (1146 نفر) انتخاب شدند. پرسشنامه هيجان‌هاي پيشرفت (Achievement Emotions Questionnaire يا AEQ)، مقياس بهزيستي جسماني (Physical well-being scale)، مقياس خودارزيابي مثبت (Self-evaluation scale) و مقياس احساس‌هاي بدني (Bodily sensation scale) براي گردآوري داده‌ها استفاده شد. داده‌ها با استفاده از شاخص‌هاي آمار توصيفي (ميانگين، انحراف معيار، چولگي و كشيدگي) و آمار استنباطي (همبستگي پيرسون و روش مدل يابي معادلات ساختاري) در نرم‌افزارهاي SPSS و LISREL تحليل شد. يافته‌ها مدل بهزيستي جسماني در نمونه پژوهش برازنده بود (073/0=RMSEA، 78/2=χ2/df). مسير هيجان‌هاي پيشرفت و بهزيستي جسماني مثبت و معنادار بود. اثر خودارزيابي مثبت بر بهزيستي جسماني و اثر احساس‌هاي بدني بر بهزيستي جسماني نيز مثبت و معنادار بود. همچنين، خودارزيابي مثبت و احساس‌هاي بدني در رابطه بين هيجان‌هاي پيشرفت با بهزيستي جسماني نقش ميانجي داشتند. نتيجه‌گيري هيجان‌هاي پيشرفت نقش مهمي در تعيين بهزيستي جسماني دانش آموزان دارا هستند. مسيرهاي شناختي (خودارزيابي مثبت) و عاطفي (احساس‌هاي بدني) حمايت گر اين رابطه هستند. شناخت و توجه به اين متغيرها عاملي كليدي در بهزيستي جسماني دانش آموزان است.

Aim and Background Physical well-being is one of the main criteria of quality of life, and emotions is one of the important factors in physical well-being. Therefore, the purpose of this study was to investigate the relationship between achievement emotions and students' physical well-being, and to identify the communication processes between these two variables. Methods and Materials This research was a descriptive-correlational study. The statistical population of this study was all students in the high school of Tehran city, in Iran. The sample size (n= 1146) was determined using the formula of Tabakhnic and Fidell and the participants were selected by random cluster sampling method. Questionnaires of Achievement Emotions (AEQ), physical well-being, self-evaluation and bodily sensation were used to collect data. Data were analyzed by using descriptive statistics (mean, standard deviation, skewness and kurtosis) and inferential statistics (Pearson correlation and structural equation method) in SPSS and LISREL software. Findings The hypothetical model of academic engagement provided a good fit to the research population (χ2/df=2.78, RMSEA=.073). The path of achievement emotions and physical well-being was positive and significant. The effect of self-evaluation on physical well-being and the effect of bodily sensations on physical well-being were significant. Moreover, positive self-evaluation and bodily sensations have a mediator role in the relationship between achievement emotions and physical well-being. Conclusions Achievement emotions play a fundamental role in determining the students' physical well-being. Cognitive (positive self-assessment) and emotional paths (physical feelings) support this relationship. Recognizing and paying attention to these variables is a key factor in student's physical well-being.