پيش‌بيني ابعاد فرسودگي تحصيلي بر اساس ناگويي خلقي، هيجانات منفي و عزت‌ نفس

هدف: پژوهش حاضر با هدف پيش‌بيني فرسودگي تحصيلي براساس ناگويي خلقي، هيجانات منفي و عزت‌نفس در دانشجويان انجام شده است. در اين راستا گروهي مشتمل بر 407 دانشجو از ميان دانشجويان دانشگاه آزاد اسلامي كرمان با روش نمونه‌گيري خوشه‌اي چند مرحله‌اي انتخاب شدند و چهار مقياس فرسودگي تحصيلي، مقياس افسردگي، اضطراب و استرس (DASS)، ناگويي خلقي، و عزت‌نفس را تكميل كردند. يافته‌ها: نتايج حاصل از تحليل رگرسيون نشان داد كه عزت‌نفس تمام ابعاد فرسودگي تحصيلي را به طور منفي پيش‌بيني مي‌كند. به علاوه ناگويي خلقي، بدبيني تحصيلي و خستگي تحصيلي را به طور مثبت پيش‌بيني مي‌كند. هم چنين نتايج نشان داد كه هيجان‌هاي منفي (افسردگي، استرس و اضطراب)، ابعاد فرسودگي تحصيلي را پيش‌بيني نمي‌كنند. نتيجه‌گيري: يافته هاي اين پژوهش مؤيد نقش عزت‌نفس و ناگويي خلقي در فرسودگي تحصيلي است. از آنجا كه فرسودگي تحصيلي مانعي براي پيشرفت تحصيلي دانشجويان است، لازم است دست‌اندركاران امر آموزش، برنامه هاي پيشگيرانه‌اي را در زمينه كاهش اثرات منفي متغيرهاي ياد شده تدوين و اجرا كنند. هدف: پژوهش حاضر با هدف پيش‌بيني فرسودگي تحصيلي براساس ناگويي خلقي، هيجانات منفي و عزت‌نفس در دانشجويان انجام شده است. در اين راستا گروهي مشتمل بر 407 دانشجو از ميان دانشجويان دانشگاه آزاد اسلامي كرمان با روش نمونه‌گيري خوشه‌اي چند مرحله‌اي انتخاب شدند و چهار مقياس فرسودگي تحصيلي، مقياس افسردگي، اضطراب و استرس (DASS)، ناگويي خلقي، و عزت‌نفس را تكميل كردند. يافته‌ها: نتايج حاصل از تحليل رگرسيون نشان داد كه عزت‌نفس تمام ابعاد فرسودگي تحصيلي را به طور منفي پيش‌بيني مي‌كند. به علاوه ناگويي خلقي، بدبيني تحصيلي و خستگي تحصيلي را به طور مثبت پيش‌بيني مي‌كند. هم چنين نتايج نشان داد كه هيجان‌هاي منفي (افسردگي، استرس و اضطراب)، ابعاد فرسودگي تحصيلي را پيش‌بيني نمي‌كنند. نتيجه‌گيري: يافته هاي اين پژوهش مؤيد نقش عزت‌نفس و ناگويي خلقي در فرسودگي تحصيلي است. از آنجا كه فرسودگي تحصيلي مانعي براي پيشرفت تحصيلي دانشجويان است، لازم است دست‌اندركاران امر آموزش، برنامه هاي پيشگيرانه‌اي را در زمينه كاهش اثرات منفي متغيرهاي ياد شده تدوين و اجرا كنند.