ارائه مدل ساختاري اهداف پيشرفت و مشغوليت عاطفي: ميانجي گري هيجان هاي پيشرفت

Presenting of Structural Model for Achievement Goals and Emotional Engagement: According to Mediator Role of Achievement Emotions

مشغوليت عاطفي دانشجويان به عنوان پادزهري براي كاهش انگيزش تحصيلي و پيشرفت تحصيلي آن ها است، بنابراين شناسايي عوامل موثر بر آن مهم است، لذا در پژوهش حاضر رابطه ي اهداف پيشرفت و مشغوليت عاطفي با ميانجي گري هيجان هاي پيشرفت مورد بررسي قرار گرفت. شركت كنندگان پژوهش، 315 دانشجوي رشته ها و مقاطع مختلف دانشكده علوم تربيتي و روانشناسي دانشگاه شيراز بودند كه با روش نمونه گيري تصادفي طبقه اي انتخاب شدند. براي سنجش متغيرهاي مورد مطالعه از مقياس مشغوليت تحصيلي (ريو و تسنگ، 2011)، پرسشنامه ي اهداف پيشرفت (اليوت و مك گريگور، 2001) و پرسشنامه ي هيجان هاي پيشرفت (پكران، 2005) استفاده شد. ارزيابي الگوي پيشنهادي از طريق الگويابي معادلات ساختاري و با استفاده از نرم افزار AMOS ويراست 24 انجام گرفت. روابط واسطه اي در الگوي پيشنهادي با استفاده از روش بوت استراپ آزموده شدند. يافته ها نشان دادند كه الگوي پيشنهادي از برازش خوبي با داده ها برخوردار است. برازش بهتر از طريق حذف دو مسير غير معني دار حاصل شد. نتايج نشان دادند كه اهداف تبحر گرايشي و عملكرد گرايشي اثر مثبت و معني دار و اهداف عملكرد اجتنابي اثر منفي و معني داري بر مشغوليت عاطفي دارند ولي اثر اهداف تبحر اجتنابي بر مشغوليت عاطفي معني دار نبود. نتايج مربوط به روابط غير مستقيم نيز نشان دادند، اهداف تبحر گرايشي، تبحر اجتنابي و عملكرد اجتنابي از طريق هيجان هاي منفي و اهداف تبحر گرايشي، تبحر اجتنابي و عملكرد گرايشي از طريق هيجان هاي مثبت اثرات غير مستقيم معني داري بر مشغوليت عاطفي دارند.

Abstract: Students' emotional engagement is an antidote that may reduce academic motivation and academic achievement, so it is important to identify the factors that affect it. Hence, the relationship between achievement goals and emotional engagement with mediator role of achievement emotions was surveyed is this study. Participants were 315 college students in different fields and sections in Faculty of Psychology and Education at Shiraz University that statistical population were chosen by stratified random sampling. For measuring the variables, Academic Engagement Scale (Reeve and Tseng, 2011), achievement goals Questionnaire (Elliott and McGregor, 2001) and Achievement Emotions Questionnaire (Pekrun, 2005) were used. Fitness of the proposed model was examined through structural equation modeling (SEM), using AMOS-24 software. In addition, the indirect effects were tested using the bootstrap procedure. Accordingly to findings, it indicated that the proposed model fitted the data properly. Better fit obtained by eliminating two insignificant path. Moreover, the results indicated that mastery-approach goals and performance-approach goals had a significant positive effect on emotional engagement, though performance-avoidance goals had significant negative effect on emotional engagement. Ahtough mastery-avoidance goals had no significant effect on emotional engagement. The result of indirect relationship showed that mastery-approach goals, mastery-avoidance goals and performance- avoidance goals through negative emotions, and mastery-approach goals, mastery-avoidance goals and performance-approach goals through positive emotions had significant indirect effects on emotional engagement.