تعيين نقش تنظيم هيجاني در پيش‌بيني اضطراب امتحان و توانايي حل مساله دانشجويان

Determining the role of emotion regulation in predicting test anxiety and student problem solving ability

مقدمه هدف از پژوهش حاضر، تعيين نقش تنظيم هيجاني در پيش‌بيني اضطراب امتحان و توانايي حل مساله دانشجويان بوده است. روش كار جامعه آماري اين تحقيق دانشجويان دانشگاه پيام مركز رفسنجان به تعداد1500 نفر كه از طريق جدول مورگان306 نفر از طريق نمونه گيري تصادفي ساده مورد بررسي قرار گرفتند و به پرسشنامه‌هاي تنظيم هيجاني گراتز و روئمر (2004)، پرسشنامه اضطراب امتحاني ساراسون(1960) و پرسشنامه توانايي حل مساله اجتماعي دروزيلا (2002) پاسخ دادند و نهايتا 215 پرسشنامه كامل مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت. نتايج نتايج پژوهش نشان داد كه تنظيم هيجاني، اضطراب امتحان دانشجويان را پيش‌بيني مي‌كند و مقدار تأثير آنها مثبت مي‌باشد؛ به عبارت ديگر هر چه عدم پذيرش پاسخ‌هاي هيجاني، دشواري در كنترل، فقدان آگاهي، دشواري در انجام رفتار، دسترس محدود به راهبردهاي تنظيم هيجاني و عدم وضوح هيجاني بيشتر باشند، اضطراب امتحان دانشجويان نيز بيشتر مي‌شود. همچنين تنظيم هيجاني، توانايي حل مساله اجتماعي(حل مساله سازنده و حل مساله ناكارامد) دانشجويان را نيز پيش‌بيني مي‌كند و مقدار تأثير آنها براي حل مساله سازنده منفي و حل مساله ناكارامد مثبت مي‌باشد. نتيجه گيري به عبارت ديگر هر چه عدم پذيرش پاسخ‌هاي هيجاني، دشواري در كنترل، فقدان آگاهي، دسترس محدود به راهبردهاي تنظيم هيجاني و عدم وضوح هيجاني بيشتر باشند، توانايي حل مساله سازنده دانشجويان كاهش و حل مساله ناكارامد آنها افزايش مييابد.

Introduction: purpose of this study was to investigate the role of emotional regulation in exam anxiety and social problem solving abilities in students. Methods: For this purpose, 306 students from payam noor university of Rafsanjan were selected by simple random sampling and included Graz's emotional regulation questionnaires an‎d Roemer (2004), Sarasons's exam anxiety Inventory (1960), Drozila social problem solving abilities Questionnaire (2002) Finally, 215 complete questionnaires were analyzed. Results: the results of the research showed that emotional regulation predicts students' exam anxiety and their impact is positive; in other words, the lack of acceptance of emotional responses, the difficulty in controlling, Lack of awareness, difficulty in doing behavior, limited access to emotional adjustment strategies and lack of emotional excitement, student outsourcing. Also, emotional regulation predicts students' social problem solving abilities and their negative impact Conclusion: in other words, the lack of acceptance of emotional responses, difficulty in controlling, lack of awareness, limited access to emotional adjustment strategies and increased emotional non-exertion, decreases students social problem solving abilities.