تاثير ساختارهاي كلاس درس بر انتخاب، كوشش و پافشاري در تكاليف عملي و عملكرد تحصيلي دانشجويان دانشگاه پيام نور

The Effect of Perceived Structure of Classroom on the Choice of Problem, Effort, Persistence and Academic Performance

هدف اين مطالعه بررسي اثر ساختارهاي كلاس درس بر انتخاب، كوشش و پافشاري در تكاليف عملي و عملكرد تحصيلي دانشجويان دانشگاه پيام نور مركز سمنان بود. در اين پژوهش از يك طرح پيش آزمون پس آزمون با گروه آزمايشي و كنترل استفاده شد. شركت كنندگان 48 نفر بودند كه به صورت دسترس انتخاب شده و به صورت تصادفي به سه گروه تحت ساختارهاي تبحري، عملكردي و كنترل تقسيم شدند. داده ها با مدل تحليل واريانس چند متغيري بر روي نمرات تفاوت تحليل شدند. يافته ها نشان داد متوسط نمرات كوشش در گروه تحت ساختاري تبحري به طور معنادار بيشتر از گروه تحت ساختار عملكردي (p <. 01) و گروه كنترل است (p <. 001). همچنين، متوسط نمرات كوشش در گروه تحت ساختاري عملكردي به طور معنادار بيشتر از گروه كنترل است (p <. 05). متوسط نمرات انتخاب و عملكرد تحصيلي در گروه تحت ساختاري تبحري به طور معنادار بيشتر از گروه كنترل است (p <. 05). بين نمرات پافشاري تفاوت معناداري بين گروه ها مشاهده نشد. نتايج نشان داد براي ايجاد رفتارهاي پيشرفت و افزايش عملكرد تحصيلي، ساختار تبحري كلاس درس موثر مي باشد. تلويحات كاربردي يافته ها مورد بحث قرار گرفت.

The purpose of this study was to investigate the effect of perceived classroom structures on the choice of problem, effort and persistence in practical tasks and academic performance of students. The method used in this study was a pretest-posttest. 48 individuals were selected randomly and were divided into three groups of mastery structure, performance structure and control. The data was analyzed using multivariate analysis of variance (MANOVA). Results revealed that the mean scores for effort in mastery group were significantly higher than that of performance (p<0.01) and control group (p<0.001). In addition, the average scores for effort in performance group were significantly higher than the scores in control group (p<0.05). The average scores for choice of problem and academic performance in mastery group were significantly higher than the scores in control group (p<0.05). Finally, there was no significant difference between the average scores of persistence among groups. Mastery structure of the classroom is very effective in creating progress behavior and increasing academic performance.