تاثير آموزش راهبردهاي خود تنظيمي بر رويكردهاي يادگيري دانش آموزان اول دبيرستان

The impact of self-regulation strategies on learning approaches of first-grade high school students

پژوهش حاضر به منظور تعيين تاثير آموزش راهبردهاي خودتنظيمي بر رويكردهاي يادگيري سطحي، عميق و راهبردي دانش آموزان دختر پايه اول متوسطه شهر يزد انجام شد. روش پژوهش شبه آزمايشي با طرح پيش-آزمون و پس-آزمون بود. به همين منظور نمونه اي به حجم 57 نفر با روش نمونه گيري خوشه ايچندمرحله اي از بين دانش آموزان دختر سال اول دبيرستان شهر يزد انتخاب شدند و به طور تصادفي در دو گروه آزمايش و كنترل قرار گرفتند. پس از 12 جلسه آموزش راهبردهاي خودتنظيمي، اطلاعات مربوط به رويكردهاي يادگيري با استفاده از پرسشنامه رويكردهاي يادگيري انتويسل و رامسدن (2000) جمع آوري شد. نتايج پژوهش نشان داد: 1)بين ميانگين نمرات رويكرد يادگيري سطحي دو گروه در مرحله پس آزمون، تفاوت معناداري مشاهده مي شود، بنابراين ميانگين تعديل شده نمرات پس آزمون رويكرد يادگيري سطحي در گروه آزمايش (با اندازه اثر 28/.) ، پايين تر از ميانگين تعديل شده نمرات پس آزمون رويكرد يادگيري سطحي در گروه گواه است. 2)بين ميانگين نمرات رويكرد يادگيري عميق دو گروه در مرحله پس آزمون، تفاوت معناداري مشاهده مي شود. بنابراين، ميانگين تعديل شده نمرات پس آزمون رويكرد يادگيري عميق در گروه آزمايش (با اندازه اثر 50/.) ، بالاتر از ميانگين تعديل شده نمرات پس آزمون رويكرد يادگيري عميق در گروه گواه است. 3)بين ميانگين نمرات رويكرد يادگيري راهبردي دو گروه در مرحله پس آزمون، تفاوت معناداري مشاهده مي شود. بنابراين، ميانگين تعديل شده نمرات پس آزمون رويكرد يادگيري راهبردي در گروه آزمايش (با اندازه اثر 47/.) ، بالاتر از ميانگين تعديل شده نمرات پس آزمون رويكرد راهبردي در گروه گواه است. بنا بر نتايج پژوهش مي توان نتيجه گرفت كه آموزش راهبردهاي خودتنظيمي مي تواند باعث ارتقاي رويكردهاي يادگيري سطحي، عميق و راهبردي دانش آموزان اول دبيرستان شود.

The present study was conducted to determine the effect of learning self-regulation strategies on surface, deep and strategic learning approaches of high school first grade female students in Yazd. The study method was pre-test and posttest design. For this purpose, a sample size of 57 subjects was selected by multistage cluster sampling method among high school first grade female students in Yazd and randomly divided into the two experimental and control groups. After 12 sessions of learning self-regulation strategies, information about learning approaches were collected using learning approaches' questionnaire of Entwistle and Ramsden (2000). The study results showed: 1) A significant difference is observed between the average score of surface learning approach in both groups in post-test, so the average adjusted score of post-test of surface learning approach in the experimental group (effect size .28) is lower than the average adjusted score of post-test of surface learning approach in the control group. 2) A significant difference is observed between the average score of deep learning approach in both groups in post-test. Therefore, the average adjusted score of post-test of deep learning approach in the experimental group (effect size .50) is higher than the average adjusted score of post-test of deep learning approach in the control group. 3) A significant difference is observed between the average score of strategic learning approach in both groups in post-test. Therefore, the average adjusted score of post-test of deep learning approach in the experimental group (effect size .47) is higher than the average adjusted score of post-test of strategic learning approach in the control group. According to the study results, we can conclude that learning self-regulation strategies can promote surface, deep and strategic learning approaches of high school first grade students.