نقش سرمايه هاي روانشناختي (اميد، خوش بيني، خودكارآمدي، تاب آوري) در تعهد تحصيلي دانشجويان

The Role of Psychological Capital (i.e., Hope, Optimism, Self-efficacy, Resilience) in Student's Academic Commitment

مقدمه: تعهد تحصيلي در دانشجويان متاثر از عوامل روانشناختي گوناگوني مي­باشد. در اين پژوهش به بررسي نقش سرمايه ­هاي روانشناختي (اميد، خوش ­بيني، خودكارآمدي، تاب­ آوري) در تعهد تحصيلي دانشجويان پرداخته شد. روش: در اين پژوهش رابطه ­اي نمونه­ اي به حجم 300 نفر از دانشجويان دانشكده علوم انساني دانشگاه گيلان در سال تحصيلي 96-1395 به شيوه تصادفي خوشه­ اي انتخاب شدند. به­ منظور جمع­ آوري داده­ ها پرسشنامه­ سرمايه­ هاي روانشناختي لوتانز (Luthans) و همكاران و مقياس تعهد تحصيلي هيومن-وگل و رابه (Human-Vogel & Rabe) اجرا شد. به منظور محاسبه داده­ ها از نرم ­افزارهاي SPSS-23 و Lisrel استفاده شد. يافته­ ها: نتايج ضريب همبستگي پيرسون نشان داد كه بين سرمايه­ هاي روانشناختي و تعهد تحصيلي رابطه مثبت و معناداري وجود دارد (0/426=r)، همچنين نتايج ناشي از آزمون معناداري ضرايب مسير نشان داد كه نقش سرمايه روانشناختي (اميد، خوش­بيني، خودكارآمدي، تاب­آوري) بر تعهد تحصيلي معنادار مي‌باشد (P≤0.05;t≥1.96)، و سرمايه­ هاي روانشناختي با ضريب مسير 0/51 قادرند 0/26 از واريانس تعهد تحصيلي را به طور مستقيم تبيين نمايد. نتيجه گيري: نتايج حاضر از اهميت سرمايه­ هاي روانشناختي در پيش­ بيني تعهد تحصيلي در دانشجويان حمايت مي­ كنند، بر اين اساس به نظر مي­ رسد كه به منظور افزايش تعهد تحصيلي در دانشجويان مي­ بايست به نقش متغيرهاي پيش­بين توجه شود.

Introduction: Academic commitment in students is influenced by various psychological factors. In this research, was studied the role of psychological capital (i.e., hope, optimism, self-efficacy, resilience) in students' academic commitment. Methods: In this correlational study, 300 students from the faculty of humanities in University of Guilan were selected through cluster sampling method in 2017-18 accademic years. In order to collect data were used the Luthans et al Psychological Capital Questionnaire and HumanVogel and Rabe Academic Commitment Scale. SPSS-23 and Lisrel software were used to calculate the data. Results: The results of pearson correlation coefficient showed that there is a positive and significant relationship between psychological capital and academic commitment (r=0.426). Also, the results of a significant test of path coefficients showed that the role of psychological capital (hope, optimism, self-efficacy, resiliency) on educational commitment was significant (P≤0.05;t≥1.96), and psychological capital with a coefficient of 0.51 can directly explain 0.26 of the variance of academic commitment. Conclusions: The present results support the importance of psychological capital in predicting academic commitment in students. Therefore, it seems that in order to increase the academic commitment of students, should be considered the role of predictor variables.