بررسي اثرات جهاني شدن بر نظام آموزش و پرورش جمهوري اسلامي ايران

lt;p dir= RTL gt; lt;span lang= ARSA gt; lt;strong gt; lt;span gt;  lt;/span gt;هدف: lt;/strong gt; lt;/span gt; lt;span lang= FA gt;پژوهش حاضر با هدف lt;/span gt; lt;span lang= ARSA gt;بررسي تأثيرپذيري، تحولات و جايگاه ابعاد نظام تعليم و تربيت كشور در مواجهه با جهاني شدن براساس نظر صاحب‌نظران، اساتيد و كاركنان بخش آموزش و پرورش و با روش آميخته مي‌باشد. lt;/span gt; lt;/p gt; lt;p dir= RTL gt; lt;span lang= ARSA gt; lt;strong gt;مواد و روش ها: lt;/strong gt; lt;/span gt; lt;span lang= ARSA gt; در بخش كيفي پژوهش از روش مصاحبه و در بخش كمي از روش پيمايشي در گردآوري داده‌ها استفاده شد. در بخش كيفي از روش نمونه گيري هدفمند (از نوع نظري) و از جامعه متخصصين استفاده شد و با 25 نفر از متخصصين مصاحبه گرديد و مصاحبه‌ها با روش تحليل مضمون مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت و در نهايت 35 مؤلفه در قالب هفت بعد جهاني شدن (آموزش و پرورش) احصاء گرديد. در بخش كمي براساس روش نمونه‌گيري تصادفي طبقه‌اي از بين جامعه پژوهش از بين كاركنان آموزش و پرورش، معلمان و اساتيد آشنا به حوزه جهاني شدن و تعليم و تربيت دانشگاه‌هاي شهر تهران كه تعداد lt;/span gt; lt;span lang= FA gt;150 lt;/span gt; lt;span lang= ARSA gt; نفر مي‌باشند، مطابق با جدول مورگان تعداد 108 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند و از اين تعداد 100 نفر پرسشنامه هاي ارائه شده را تكميل نمودند. ابزار پژوهش، پرسشنامه محقق ساخت بوده و به منظور بررسي پايايي پرسشنامه از روش آلفاي كرانباخ استفاده شده است. همچنين در اين تحقيق از آزمون‌هاي كولموگروف اسميرنف، آزمون تي lt;/span gt; lt;span lang= FA gt;، تحليل واريانس يك طرفه، آزمون شفه lt;/span gt; lt;span lang= ARSA gt; و آزمون فريدمن براي تحليل نتايج پرسشنامه استفاده شد. و همچنين از روش تحليل سلسله مراتبي ( lt;/span gt; lt;span dir= LTR gt;AHP lt;/span gt; lt;span lang= ARSA gt;) lt;/span gt; lt;span lang= FA gt;براي تعيين وزن ابعاد جهاني شدن نيز استفاده شد. lt;/span gt; lt;span lang= ARSA gt;براساس نتايج بدست آمده از ديدگاه اساتيد و صاحب‌نظران و كاركنان بخش آموزش، نظام تعليم و تربيت كشور از نظر كارگروهي در فرهنگ‌هاي گوناگون، قدرت برقراري تعادل بين ديدگاه جهاني و عملكرد محلي، ديدگاه جهان‌محوري به‌جاي خودمحوري، دانش زبان خارجي، جامعيت كار با رايانه و انجام كار گروهي در سطح ضعيفي در مقايسه با مقياس جهاني و از لحاظ رشد دسترسي به امكانات الكترونيكي و اينترنت، فراگير بودن آموزش و پروش در كشور و جامعيت مطالب آموزشي در سطح مطلوبي قرار دارد. همچنين از ديدگاه جامعه آماري مورد پژوهش جامعيت سيستم آموزشي و اثربخشي آن بر رشد و شكوفايي دانش‌آموزان بيشترين تطابق را با جهاني شدن دارا مي‌باشد lt;/span gt; lt;/p gt; lt;p dir= RTL gt; lt;span lang= ARSA gt; lt;strong gt;بحث و نتيجه­گيري: lt;/strong gt; lt;/span gt; lt;span lang= ARSA gt;براساس نتايج پژوهش حاضر در بسياري از موارد ذكر شده كه در زمره نقاط ضعف نظام آموزش و پرورش قرار گرفته است، ضرورت دارد اقدامات گسترده‌اي در زمينه برنامه‌ريزي درسي، توسعه روش‌ها و فنون تدريس، توسعه ارزش‌هاي جهاني، برقراري تعامل سازنده بين عوامل و شرايط بومي و محلي با ضوابط و شرايط جهاني، استفاده از همه ظرفيت‌ها و پتانسيل‌ها براي زبان‌آموزي، توسعه مهارت‌هاي سواد يادگيري، توسعه مهارت‌هاي كاربري رايانه و در نهايت تغيير نگرش از مواضع صرفاً داخلي به ملاحظات نگرش محلي جهاني انجام گردد. با توجه به اينكه متخصصين آشنا با حوزه هاي جهاني شدن در نظام آموزش و پرورش در خصوص موارد مذكور اتفاق نظر دارند، براي افزايش قدرت دانش‌آموزان و نظام آموزش و پرورش در مصاف با پديده جهاني شدن و بهره‌مندي از مزاياي آن لازم است ملاحظات ويژه‌اي در تنظيم برنامه هاي كلان آموزش و پرورش و اسناد بالادستي در نظر گرفته شود تا سهم كشور هم در تأثير گذاري بر جهاني شدن و هم تأثيرپذيري منطقي از آن متوازن بوده و موازنه تبادلات علمي، فناوري، فرهنگي و اجتماعي در وضعيتي مطلوب قرار گيرد. lt;/span gt; lt;/p gt;