رابطه ي كمال گرايي با اهمال كاري تحصيلي: نقش واسطه اي متغيرهاي خودكارآمدي تحصيلي، عزت نفس و خودناتوان سازي تحصيلي

Relationship between perfectionism and academic procrastination :the mediating role of academic self-efficacy, self-esteem and academic self-handicapping.

هدف پژوهش حاضر بررسي رابطه‌ي بين كمال‌گرايي و اهمال‌كاري تحصيلي با واسطه گري متغيرهاي خودكارآمدي تحصيلي، عزت نفس و خود‌‌‌-ناتوان‌سازي تحصيلي است. تعداد افراد جامعه ي مورد مطالعه 393 نفر و تعداد افرادنمونه ي آماري شامل 235 دانش‌آموز دختر و پسر سال سوم دبيرستان شهر بابلسر بود كه به روش نمونه‌گيري خوشه‌اي تصادفي انتخاب شدند. به منظور بررسي متغيرهاي پژوهش، هر يك از شركت-كنندگان پرسشنامه‌هاي كمال‌گرايي فراست، خودكارآمدي تحصيلي مورگان و جينك، عزت نفس روزنبرگ، خودناتوان‌سازي تحصيلي شوينگر و استينسمر و اهمال‌كاري تحصيلي سولومون و راثبلوم را تكميل كردند. داده‌هاي به دست آمده با روش تحليل مسير مورد تجزيه و تحليل قرار گرفتند. با توجه به نتايج به دست آمده، شاخص‌هاي نيكويي برازش براي مدل ارائه شده، برازش بسيار مناسبي را نشان دادند. يافته‌هاي حاصل از پژوهش نشان دادند كه بين كمال‌گرايي منفي و اهمال‌كاري تحصيلي به واسطه‌ي خودكارآمدي و خودناتوان‌سازي، رابطه‌ي غير مستقيم معناداري وجود دارد، اما رابطه‌ي مستقيم و غير‌مستقيم كمال‌گرايي مثبت و اهمال‌كاري تحصيلي معنادار نيست. همچنين كمال‌گرايي مثبت به طور مستقيم با خودكارآمدي تحصيلي، عزت نفس و خود‌ناتوان‌سازي تحصيلي رابطه دارد و رابطه‌ي مستقيم خودكارآمدي تحصيلي با عزت نفس و خودناتوان‌سازي تحصيلي و اهمال‌كاري تحصيلي و همچنين رابطه‌ي مستقيم خودناتوان‌سازي تحصيلي با اهمال‌كاري تحصيلي معنادار است ولي رابطه‌ي مستقيم عزت نفس با متغيرهاي اهمال‌كاري تحصيلي و خودناتوان‌سازي معنادار نيست.

The main purpose of this study is examining the relationship between perfectionism and academic procrastination by mediating role of academic self-efficacy, self-esteem and academic self-handicapping. Participants for this study included 393 students andThestudy’s samples were consisted 235 male and female students of Babolsar high school who were selected by random cluster sampling. In order to assess the variables, each participant completed Frost multidimensional perfectionism scale, Morgan- Jinks student self-Efficacy scale, Rosenberg self-steem scale, Schwinger& Stiensmeier-Pelster academic self-handicapping scale and Solomon &Rothblom procrastination assessment scale for Students.The data were analyzed using path analysis. According to the results, goodness of fit Index, demonstrated well for the model. The results showed that self- efficacy and self- handicapping were mediator between relationship of negative perfectionism and academic procrastination, but the direct and indirect relationship between positive perfectionism and academic procrastination is not significant. Also positive perfectionism was related with academic self-efficacy, self-esteem and academic self-handicapping directly and direct relationships with academic self-efficacy with self-esteem, academic self-handicapping and academic procrastination were significant and academic self-handicapping direct relationship with academic procrastination is significant but a direct relationship between self-esteem with academic procrastination and self-handicapping is not significant.