يادگيري زبان فارسي به عنوان زبان دوم از منظر فرضيۀ مبتدا

Learning Persian as a Second LanguageBased on Topic Hypothesis

يكي از نظريه هايي كه چگونگي توليد زبان با زبان آموز را تبيين مي كند، نظريه پردازش پذيري (پينمان، 1998) است. اين نظريه پيوست هايي دارد كه يكي از آن ها فرضيه مبتدا است. اين فرضيه به پيش بيني نحوه و روند مبتداسازي در مراحل گوناگون زبان آموزي اقدام مي كند و آن را داراي سه مرحله مي داند. براساس فرضيه مبتدا، زبان آموزان در مرحله اول توليد جملات به زبان دوم، تفاوتي ميان نقش دستوري مبتدا و فاعل قائل نمي شوند. در مرحله دوم، افزوده ها در جايگاه آغازين ظاهر مي شوند و در مرحله سوم، موضوع كانوني غير فاعلي اي در اين جايگاه قرار مي گيرد. هدف از انجام پژوهش حاضر جلب توجه معلمان زبان فارسي به ضرورت آگاه كردن فارسي آموزان از ترتيب واژگاني كمابيش آزاد در جملات فارسي است. مسئله نوشتار پيش رو بررسي مبتداسازي در سطوح مختلف فارسي آموزي برمبناي فرضيه مبتداست. براي پرداختن به مسئله يادشده ، در ابتدا تعداد (48) فايل صوتي اجراي برخط آزمون تعيين سطح گفتار دو دوره دانش افزايي زبان و ادبيات فارسي براساس دستورالعمل ارزيابي توليدات زباني بنياد سعدي سطح بندي شد؛ سپس تعداد (482) جمله داراي فاعل و ساخت موضوعي كامل از فايل هاي صوتي به منظور تحليل استخراج شد. نتيجه تحليل داده هاي نهايي اين بود كه فرضيه مبتدا درخصوص يادگيري زبان فارسي به تمامي صادق نيست.

The Processability Theory (Pienemann, 1998) is a theory that explains the way in which language is produced by the learner. It has extensions one of which is the Topic Hypothesis. The hypothesis predicts the manner and procedure of topicalization in different stages of language learning and posits three stages for it. According to the Topic Hypothesis, the learner does not differentiate between the grammatical function TOPIC and SUBJECT. At a later stage, adjuncts appear in sentence-initial position. Finally, the TOPIC function is assigned to a non-subject core argument. The aim of this study is to direct attentions to how significant it is to be conscious of the relatively free word order in Persian sentences. The problem of the study is to survey topicalization in different levels of Persian learning according to the Topic Hypothesis. To this end, 48 audio-files obtained from the online administration of the speaking placement test of two Persian Language and Literature Refresher Courses were first put into different levels. Then, 482 sentences involving subject and complete argument structure were extracted for analysis. Analyzing the final data indicated that the Topic Hypothesis was not fully supported against the development pattern of L2 Persian topicalization.