مقايسه تأثير آموزش راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي و كمك‌خواهي در افزايش اشتياق و سرزندگي تحصيلي دانش‌آموزان اهمال‌كار

هدف: پژوهش حاضر با هدف مقايسه تأثير آموزش راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي و كمك خواهي در افزايش اشتياق و سرزندگي تحصيلي دانش آموزان اهمال كار انجام شد. روش: روش اين پژوهش از نوع نيمه آزمايشي با طرح پيش آزمونپس آزمون با دو گروه آزمايش و يك گروه كنترل بود. جامعه آماري پژوهش حاضر شامل كليه دانش آموزان مدارس غيرانتفاعي پسرانه شاخه نظري پايه دوم دوره متوسطه دوم نواحي يك و دو شهر رشت (به تعداد 29 مدرسه و 593 دانش‌آموز) در سال تحصيلي 98-1397 بود كه از بين آن ها تعداد 60 نفر دانش‌آموز اهمال كار از طريق پرسشنامه اهمال كاري سولومون و راث بلوم (2013) به‌صورت تصادفي ساده انتخاب و به‌صورت تصادفي به 3 گروه 20 نفري (2 گروه آزمايش و 1 گروه كنترل) تقسيم شدند. پرسشنامه هاي اشتياق تحصيلي اسچافلي و همكاران (2002) و سرزندگي تحصيلي دهقاني زاده و حسين چاري (1391) را همه آزمودني هاي سه گروه در مرحله پيش آزمون و پس آزمون تكميل كردند. سپس يكي از گروه هاي آزمايش به مدت 12 جلسه 90 دقيقه اي تحت آموزش راهبرد يادگيري كمك خواهي و گروه آزمايش ديگر نيز به‌مدت 15 جلسه 90 دقيقه اي تحت آموزش راهبرد يادگيري خودتنظيمي قرار گرفتند. در حالي كه در طول اين مدت گروه كنترل هيچ‌گونه آموزشي را دريافت نكردند. داده ها با استفاده از آزمون آمار استنباطي تحليل چندمتغيره و آزمون تعقيبي بنفروني تحليل شدند. يافته‌ها: نتايج نشان داد كه آموزش راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي و كمك خواهي سبب افزايش اشتياق تحصيلي دانش آموزان اهمال كار شد. آموزش راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي و كمك خواهي سبب افزايش سرزندگي تحصيلي دانش آموزان اهمال كار شد. از طرفي نتايج نشان داد كه بين دو گروه آزمايش از نظر تأثير بر اشتياق تحصيلي و سرزندگي تحصيلي تفاوت معناداري وجود نداشت. نتيجه‌گيري: براساس نتايج حاصل از اين پژوهش مي توان نتيجه گيري كرد كه براي كاهش و از بين بردن اهمال كاري دانش آموزان استفاده از آموزش راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي و كمك خواهي مفيد و مؤثر است.