درگيري تحصيلي در دانش آموزان دبيرستاني ايراني: يك مطالعه كيفي

Academic Engagement in Iranian Highschool Students: A Qualitative Study

در اين پژوهش با استفاده از روش كيفي، به شيوه مصاحبة گروه كانوني و طرح نظرية داده بنياد، به بررسي چگونگي ادراك و مفهوم سازي درگيري تحصيلي از ديدگاه دانش آموزان دبيرستاني (دوره متوسطة دوم) پرداخته شد. شركت كنندگان در اين پژوهش 52 نفر (26پسر و 26 دختر) از دانش آموزان دبيرستاني (پايه هاي 10، 11 و 12)، بين سنين 15 تا 17 سال با ميانگين سنّي 4/16 بودند. دو گروه كانوني براي پسران و دو گروه كانوني براي دختران تشكيل و مصاحبه ها انجام گرديد. پاسخ هايي كه دانش آموزان در ارتباط با برداشت خود از درگيري تحصيلي ارائه دادند، در 8 مقوله كسب نمرات و معدل بالا، تكرار و تمرين و وقت گذاري، داشتن ارادة قوي و خودتنظيمي، هدف گذاري و برنامه ريزي درسي، علاقه مندي به درس و مدرسه، لذّت بردن از مطالعه و يادگيري، توجّه و تمركز داشتن بر تكاليف و آشنايي با فنون و روش هاي يادگيري طبقه بندي شد. نتايج كدگذاريها در مرحلة باز و محوري نشان داد كه درگيري تحصيلي براي دانش آموزان ايراني شامل 5 مؤلّفة درگيري شناختي، درگيري رفتاري، درگيري هيجاني، درگيري انگيزشي و عامليّت ميباشد.

In this research it has been attempted to study the academic engagement and academic engagement attitude conceptualization from the perspective of high school students using qualitative method. Participants in this study were 52 students (26 boys and 26 girls) ages 15 to 17، with on average of 16.40. Two focus groups were formed for boys and two focus groups were constituted for female students. They were then interviewed. Their responses regarding their perception of academic engagement were classified into eight categories as follows: »aquire high scores and high average«, »practice, repetition and timing«, »strong volition and self regulation«, »design objective and schematization«, »interest to task, text book and school«, »enjoy reading, and learning«, »attention, and concentration on the task«, and »learning tactics, and methods«. The results of open and axial coding showed that academic engagement in this period of life of Iranian students contains five categories, cognitive engagement, behavioral engagement, emotional engagement, motivational engagement and agency.