ساختار علي پيشايندها و پسايندهاي سبك زندگي تحصيلي سلامت‌محور در دانش‌آموزان سرآمد دختر

Causal Structure of Antecedents and Consequences of Health-Oriented Academic Lifestyle in Gifted Girl Students

پژوهش حاضر با هدف آزمون نقش واسطه‌اي رفتارهاي تسهيلگر/بازدارنده سبك زندگي تحصيلي سلامت‌محور در رابطه كمال‌گرايي و راهبردهاي نظم‌بخشي شناختي هيجان با بهزيستي تحصيلي و هيجان‌هاي پيشرفت د‌انش‌آموزان تيزهوش دختر انجام شد. 400 دانش‌آموز به سياهه شناختارهاي كمال‌گرايي چندبعدي (كابوري، 2006)، سياهه هيجان‌هاي پيشرفت (عبدالله‌پور، 1394)، سياهه مشغوليت تحصيلي (سالملا آرو و آپادايا، 2012)، سياهه فرسودگي تحصيلي (سالملا آرو، كيورا، لسكينن و نورمي، 2009)، سياهه راهبردهاي نظم‌بخشي شناختي هيجان (گارنفسكي و كرايج، 2006) و پرسشنامه رفتارهاي ارتقادهنده/بازدارنده سلامت تحصيلي (صالح‌زاده، شكري و فتح‌آبادي، 1396الف) پاسخ دادند. نتايج نشان داد مدل واسطه‌مندي كامل رفتارهاي تسهيلگر/بازدارنده در رابطه كمال‌گرايي و راهبردهاي نظم‌بخشي شناختي هيجان با بهزيستي تحصيلي و هيجان‌هاي پيشرفت با داده‌ها برازش مطلوبي داشت. در مدل مفروض تمامي وزن‌هاي رگرسيوني از لحاظ آماري معنادار بودند. در مجموع، نتايج نشان داد كه بخشي از كنش‌وري هيجاني و بهزيستي تحصيلي نوجوانان تيزهوش در محيط‌هاي تحصيلي از طريق مشخصه‌هاي شناختي ـ هيجاني ـ رفتاري آن‌ها قابل تبيين است.

This study examined the mediating role of facilative and preventive behaviors of health-oriented life style on the relationship between perfectionism and cognitive emotion regulation with academic well-being and achievement emotions among gifted girl students. 400 students answered to the Multidimensional Perfectionism Cognitions Inventory (Kobori, 2006), the Achievement Emotions Questionnaire (Abdollahpour, 2015), the Schoolwork Engagement Inventory (Salmela-Aro & Upadaya, 2012), the School Burnout Inventory (Salmela-Aro, Kiuru, Leskinen & Nurmi, 2009), Cognitive Emotion Regulation Questionnaire-Revised (Garenofski & Kraaij, 2006) and Health-oriented life-style Questionnaire (Salehzadeh et al, 2017). Results showed that the competed mediated model of behaviors on the relationship between cognitive emotion regulation and perfectionism with academic well-being and achievement emotions had good fit to data. All of the regression weights in the hypothesized model were statistically significant. In sum, results showed that a part of emotional functioning of gifted in academic situation, can be explained through their difference in cognitive/emotional/behavioral characteristics.